| 摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-15页 |
| 第一章 绪论 | 第15-18页 |
| 一、研究缘起 | 第15-16页 |
| 二、研究意义 | 第16-17页 |
| (一) 理论意义 | 第16-17页 |
| (二) 实践意义 | 第17页 |
| 三、研究问题 | 第17-18页 |
| 第二章 文献综述 | 第18-40页 |
| 一、教师学习研究概述 | 第18-25页 |
| (一) 教师学习研究领域的兴起 | 第18-19页 |
| (二) 教师学习理论的演进 | 第19-25页 |
| 二、教师学习内涵研究 | 第25-27页 |
| 三、教师学习与教师专业发展的关系 | 第27-29页 |
| (一) 教师学习作为教师专业发展的替代性概念 | 第27-28页 |
| (二) 教师学习作为教师专业发展的补充性概念 | 第28-29页 |
| 四、教师学习与发展的要素 | 第29-33页 |
| (一) 洋葱模型 | 第29-30页 |
| (二) 六因素模型 | 第30-31页 |
| (三) “社群学习”模式 | 第31-32页 |
| (四) “技术支持”模式 | 第32-33页 |
| 五、幼儿园教师学习与发展状况的相关研究 | 第33-36页 |
| 六、概念界定 | 第36-40页 |
| (一) 模型的界定 | 第36-37页 |
| (二) 维度的界定 | 第37-40页 |
| 第三章 研究方法 | 第40-50页 |
| 一、研究对象 | 第40-42页 |
| 二、研究工具 | 第42-46页 |
| 三、研究步骤 | 第46-50页 |
| 第四章 研究结果 | 第50-64页 |
| 一、四种水平的幼儿园教师七个维度上的发展现状与特点 | 第50-52页 |
| (一) K-Means聚类分析 | 第50-51页 |
| (二) 类型命名 | 第51-52页 |
| 二、四种水平的幼儿园教师学习与发展在背景变量上的差异 | 第52-64页 |
| (一) 四种水平的幼儿园教师学习与发展状况在教龄上的差异 | 第53-56页 |
| (二) 四种水平的幼儿园教师学习与发展状况在职务上的差异 | 第56-58页 |
| (三) 四种水平的幼儿园教师学习与发展状况在园所性质上的差异 | 第58-61页 |
| (四) 四种水平的幼儿园教师学习与发展状况在第一学历上的差异 | 第61-64页 |
| 第五章 讨论与分析 | 第64-74页 |
| 一、四种水平的幼儿园教师学习与发展的现状和特点分析 | 第64-66页 |
| (一) 四种水平的幼儿园教师学习与发展的现状分析 | 第64-66页 |
| (二) 四种水平的幼儿园教师学习与发展的特点分析 | 第66页 |
| 二、四种水平的幼儿园教师学习与发展状况在背景变量上的分析 | 第66-74页 |
| (一) 四种水平的幼儿园教师学习与发展状况在教龄上的差异分析 | 第66-68页 |
| (二) 四种水平的幼儿园教师学习与发展状况在职务上的差异分析 | 第68-70页 |
| (三) 四种水平的幼儿园教师学习与发展状况在园所性质上的差异分析 | 第70-72页 |
| (四) 四种水平的幼儿园教师学习与发展状况在第一学历上的差异分析 | 第72-74页 |
| 第六章 结论与建议 | 第74-79页 |
| 一、研究结论 | 第74-75页 |
| 二、研究建议 | 第75-77页 |
| (一) 从科学走向人文,培育文化之基 | 第75页 |
| (二) 化挑战为机遇,把握时代脉搏 | 第75-76页 |
| (三) 从普适走向特异,满足个性需求 | 第76-77页 |
| 三、研究局限与展望 | 第77-79页 |
| 参考文献 | 第79-87页 |
| 后记 | 第87-88页 |
