| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-11页 |
| 1 绪论 | 第11-14页 |
| ·问题的提出 | 第11-12页 |
| ·研究目的和意义 | 第12-13页 |
| ·研究目的 | 第12页 |
| ·研究意义 | 第12-13页 |
| ·研究方法 | 第13页 |
| ·文献法 | 第13页 |
| ·问卷调查法 | 第13页 |
| ·比较研究法 | 第13页 |
| ·可行性分析 | 第13-14页 |
| 2 中学教师专业能力发展理论探讨 | 第14-28页 |
| ·核心概念分析与界定 | 第14-16页 |
| ·教师专业标准 | 第14-15页 |
| ·《中学教师专业标准》 | 第15页 |
| ·教师专业能力 | 第15-16页 |
| ·教师专业能力发展 | 第16页 |
| ·理论基础 | 第16-19页 |
| ·教师专业发展阶段理论 | 第17页 |
| ·职业生涯理论 | 第17-18页 |
| ·发展性教育评价理论 | 第18-19页 |
| ·文献综述 | 第19-28页 |
| ·关于教师专业标准的研究 | 第19-23页 |
| ·关于教师专业能力的研究 | 第23-26页 |
| ·基于《教师专业标准》的教师专业能力发展的研究 | 第26-27页 |
| ·对已有研究的分析评述 | 第27-28页 |
| 3 基于标准的中学教师专业能力发展现状调查设计与过程 | 第28-34页 |
| ·调查设计 | 第28-30页 |
| ·调查设计基本内容 | 第28页 |
| ·调查目的 | 第28页 |
| ·问卷的编制 | 第28-29页 |
| ·问卷试测与正式问卷确立 | 第29-30页 |
| ·调查过程 | 第30-31页 |
| ·调查对象抽样 | 第30-31页 |
| ·问卷发放 | 第31页 |
| ·基本信息的收集与统计 | 第31-34页 |
| 4 调查结果分析 | 第34-65页 |
| ·中学教师专业能力发展现状的总体情况 | 第34-36页 |
| ·中学教师专业能力各维度的具体发展情况 | 第36-43页 |
| ·教学设计维度 | 第38页 |
| ·教学实施维度 | 第38-40页 |
| ·班级管理与教育活动维度 | 第40页 |
| ·教学评价维度 | 第40-41页 |
| ·沟通与合作维度 | 第41-42页 |
| ·反思与发展维度 | 第42-43页 |
| ·中学教师专业能力发展现状各领域的群体差异 | 第43-65页 |
| ·不同性别的中学教师专业能力发展差异分析 | 第43-46页 |
| ·不同级别学校的中学教师专业能力发展差异分析 | 第46-49页 |
| ·不同学段的中学教师专业能力发展差异分析 | 第49-54页 |
| ·不同教龄的中学教师专业能力发展差异分析 | 第54-55页 |
| ·不同学历的中学教师专业能力发展差异分析 | 第55-58页 |
| ·不同区域学校的中学教师专业能力发展差异分析 | 第58-61页 |
| ·不同学科的中学教师专业能力发展差异分析 | 第61-65页 |
| 5 结论与建议 | 第65-75页 |
| ·中学教师专业能力发展现状研究结论 | 第65-70页 |
| ·整体情况 | 第65-66页 |
| ·教学设计：重视学生本位的教学计划，但教学目标的把握能力稍弱 | 第66-67页 |
| ·教学实施：能多方式实施有效教学，但教育技术应用能力弱 | 第67页 |
| ·班级管理与教育活动：重视学科中渗透德育，但专门的德育活动较少 | 第67-68页 |
| ·教学评价：能自我评价并引导学生自我评价，但学生评价方式较单一 | 第68页 |
| ·沟通与合作：与学生沟通较多，但与家长、同事、社区的沟通少 | 第68-69页 |
| ·反思与发展：反思与发展的能力较低，且存在群体差异 | 第69-70页 |
| ·对策与建议 | 第70-75页 |
| ·教育行政部门重视“反思与发展”能力的培养，关注农村教师 | 第70-71页 |
| ·培养院校重视师范生教学目标把握能力、反思与发展能力培养 | 第71-72页 |
| ·中学校创建沟通渠道、教育技术平台，与高校建立联系 | 第72-73页 |
| ·教师树立反思与发展意识，抓住发展的关键时段 | 第73-75页 |
| 6 结语 | 第75-76页 |
| 参考文献 | 第76-80页 |
| 附录 A：作者攻读硕士学位期间发表论文及科研情况 | 第80-81页 |
| 附录 B：问卷调查表 | 第81-83页 |
| 致谢 | 第8页 |
