| 摘要 | 第1-4页 |
| Abstract | 第4-10页 |
| 第一章 导论 | 第10-56页 |
| 一、研究缘起 | 第10-17页 |
| (一) 教材研究是教学研究的核心内容 | 第10-11页 |
| (二) 教材理解顺应了课程理论价值取向的转变 | 第11-13页 |
| (三) 教材理解是教材建设多样化和教材自身缺陷的客观要求 | 第13-17页 |
| 二、研究意义 | 第17-21页 |
| (一) 增强教师教材理解的意识 | 第17页 |
| (二) 完善教师教材理解的理论体系 | 第17-18页 |
| (三) 提升教师教材理解的能力 | 第18-19页 |
| (四) 提高教学质量和课程实施质量 | 第19-20页 |
| (五) 提升教师的生存质量 | 第20-21页 |
| 三、文献综述 | 第21-31页 |
| (一) 国外课程理解相关研究分析 | 第21-23页 |
| (二) 国内课程理解相关研究分析 | 第23-26页 |
| (三) 国内外教材理解研究现状 | 第26-31页 |
| 四、核心概念 | 第31-37页 |
| (一) 理解 | 第31-33页 |
| (二) 教材 | 第33-35页 |
| (三) 教师教材理解 | 第35-36页 |
| (四) 与教材理解相关概念辨析 | 第36-37页 |
| 五、理论基础 | 第37-50页 |
| (一) 哲学解释学 | 第38-44页 |
| (二) 符号互动理论 | 第44-50页 |
| 六、研究思路与方法 | 第50-54页 |
| (一) 研究思路 | 第50-51页 |
| (二) 研究方法 | 第51-54页 |
| 七、创新之处和不足 | 第54-56页 |
| (一) 创新之处 | 第54-55页 |
| (二) 不足之处 | 第55-56页 |
| 第二章 中学教师教材理解的内涵与条件 | 第56-86页 |
| 一、教师教材理解的性质 | 第56-58页 |
| (一) 教师教材理解具有历史性 | 第56-57页 |
| (二) 教师教材理解具有语言性 | 第57页 |
| (三) 教师教材理解具有生成性 | 第57页 |
| (四) 教师教材理解具有主体参与性 | 第57-58页 |
| 二、教师教材理解的类型 | 第58-64页 |
| (一) 意义复原式教师教材理解 | 第58-61页 |
| (二) 意义创生式教师教材理解 | 第61-64页 |
| 三、教师教材理解的转向 | 第64-67页 |
| (一) 意义复原式教师教材理解的局限性 | 第64-65页 |
| (二) 从意义复原式教师教材理解转向意义创生式教师教材理解 | 第65-67页 |
| 四、教师教材理解的条件 | 第67-86页 |
| (一) 教师前见规定着教师教材理解的视野 | 第67-72页 |
| (二) 完满性的先把握和时间距离使教师教材理解成为可能 | 第72-75页 |
| (三) 语言是教师教材理解的媒介 | 第75-78页 |
| (四) 教师视域是教师教材理解的必要条件之一 | 第78-79页 |
| (五) 解释学循环是教师教材理解得以实现的本体论条件 | 第79-86页 |
| 第三章 中学教师教材理解的过程与标准 | 第86-114页 |
| 一、教师教材理解的过程 | 第86-98页 |
| (一) 教师与课程标准的互动：将社会层次的课程转换为领悟层次的课程 | 第90-93页 |
| (二) 教师与教材的互动：将领悟层次的课程转换为教学层次的课程 | 第93-96页 |
| (三) 教师与学生的互动：将教学层次的课程转换为体验层次的课程 | 第96-98页 |
| 二、教师教材理解的标准 | 第98-114页 |
| (一) 确立教师教材理解标准的必要性 | 第98-100页 |
| (二) 理解理论对构建教师教材理解标准的启示 | 第100-101页 |
| (三) 教师教材理解标准的构建 | 第101-114页 |
| 第四章 中学教师教材理解中存在的问题及原因探析 | 第114-134页 |
| 一、中学教师教材理解中存在的主要问题 | 第115-125页 |
| (一) 意义复原式教师教材理解依然较为普遍 | 第115-118页 |
| (二) 缺少对教材情感、态度和价值观层面的挖掘与分析 | 第118-119页 |
| (三) 忽视课程本身的系统性、层次性,只对教材进行孤立地理解 | 第119-120页 |
| (四) 随意增减教学内容、任意拔高教学要求 | 第120-125页 |
| 二、中学教师教材理解出现问题的原因探析 | 第125-134页 |
| (一) 教师教材理解的意识不强 | 第125-127页 |
| (二) 应试教育和功利主义思想的影响 | 第127-130页 |
| (三) 教师教材理解的能力不足 | 第130-131页 |
| (四) 教师教材理解缺乏相关理论的指导 | 第131页 |
| (五) 课程标准自身的缺陷和不足 | 第131-134页 |
| 第五章 中学教师教材理解能力的提升 | 第134-162页 |
| 一、提升教师的自我意识 | 第135-136页 |
| (一) 自我意识是教师教材理解的前提 | 第135页 |
| (二) 提升教师自我意识的方法 | 第135-136页 |
| 二、丰富教师的专业知识 | 第136-141页 |
| (一) 教师专业知识对教师教材理解的意义 | 第136-137页 |
| (二) 丰富教师专业知识的途径 | 第137-141页 |
| 三、培养教师的反思能力 | 第141-144页 |
| (一) 教材理解本身包含反思因素 | 第141-142页 |
| (二) 反思性实践助推教师教材理解能力提升 | 第142-144页 |
| 四、掌握教材加工的基本策略 | 第144-162页 |
| (一) 教材的补充策略 | 第144-149页 |
| (二) 教材的删减策略 | 第149-152页 |
| (三) 教材的替换策略 | 第152-158页 |
| (四) 教材的整合策略 | 第158-162页 |
| 参考文献 | 第162-174页 |
| 致谢 | 第174-176页 |
| 攻读学位期间发表的论文 | 第176页 |
