“团队带教”的实施及其对新教师专业成长的影响研究
| 中文摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-9页 |
| 绪论 | 第9-20页 |
| 一、 问题的提出 | 第9-10页 |
| （一） 研究的背景 | 第9页 |
| （二） 研究的目的及意义 | 第9-10页 |
| （三） 创新性 | 第10页 |
| 二、 研究现状 | 第10-18页 |
| （一） 概念界定 | 第10-11页 |
| （二） 相关文献综述 | 第11-18页 |
| 三、 研究设计 | 第18-20页 |
| （一） 研究对象 | 第18页 |
| （二） 研究内容 | 第18-19页 |
| （三） 研究方法 | 第19-20页 |
| 第一章 师徒式教师教育的新模式——“团队带教” | 第20-33页 |
| 一、 “团队带教”的产生与发展 | 第20-23页 |
| （一） 从“学徒制”到“导师制” | 第20-21页 |
| （二） “师徒制”在教师入职教育中的应用 | 第21-22页 |
| （三） “一对一”传统带教与“团队带教” | 第22-23页 |
| 二、 “团队带教”的内涵与外延 | 第23-26页 |
| （一） 基本特征 | 第23-25页 |
| （二） 角色定位 | 第25-26页 |
| （三） 指导方式 | 第26页 |
| 三、 “团队带教”的运行机制 | 第26-33页 |
| （一） 指导教师的甄选与配对 | 第26-28页 |
| （二） 指导教师的职责制定 | 第28-29页 |
| （三） 指导内容与方式 | 第29-30页 |
| （四） 评价与激励措施 | 第30-31页 |
| （五） 种类 | 第31-33页 |
| 第二章 “团队带教”的实施现状 | 第33-39页 |
| 一、 样本的基本情况 | 第33-36页 |
| （一） 个人信息 | 第33-34页 |
| （二） 其他情况 | 第34-36页 |
| 二、 “团队带教”的开展情况 | 第36-39页 |
| （一） 师徒比与指导教师的分类 | 第36-37页 |
| （二） 配对的方式 | 第37页 |
| （三） 是否签订“带教协议” | 第37页 |
| （四） 指导教师的职责有无明确规定 | 第37页 |
| （五） 是否做过需求调查 | 第37页 |
| （六） 学校对于指导情况的跟踪 | 第37-38页 |
| （七） 指导情况的反馈与处理结果 | 第38页 |
| （八） 带教形式 | 第38-39页 |
| 第三章 基于文献的理论分析 | 第39-46页 |
| 一、 教师专业发展理论 | 第39-44页 |
| （一） 教师知识理论研究 | 第39-42页 |
| （二） 教师情感理论研究 | 第42页 |
| （三） 教师意志理论研究 | 第42页 |
| （四） 教师行为理论研究 | 第42-44页 |
| 二、 教师生涯发展理论 | 第44-45页 |
| 三、 学习共同体 | 第45-46页 |
| 第四章 “团队带教”对新教师专业成长的影响研究 | 第46-60页 |
| 一、 对新教师学科教学的影响 | 第46-52页 |
| （一） 备课 | 第46-48页 |
| （二） 上课 | 第48-50页 |
| （三） 听课 | 第50-52页 |
| （四） 作业 | 第52页 |
| 二、 对新教师课堂管理的影响 | 第52-55页 |
| （一） 高压政策 | 第53页 |
| （二） 怀柔政策 | 第53-55页 |
| 三、 对新教师人际关系的影响 | 第55-57页 |
| （一） 新教师与学生 | 第55-56页 |
| （二） 新教师与同事 | 第56页 |
| （三） 新教师与家长 | 第56-57页 |
| 四、 对新教师职业认同的影响 | 第57-58页 |
| 五、 对新教师教学信念的影响 | 第58-59页 |
| 六、 对新教师反思能力的影响 | 第59-60页 |
| 第五章 结论 | 第60-63页 |
| 一、 调查结果的分析 | 第60-61页 |
| 二、 “团队带教”对新教师专业成长的影响 | 第61-62页 |
| 三、 研究的不足 | 第62-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 参考文献 | 第64-66页 |
| 附录 | 第66-70页 |
