| 摘要 | 第1-6页 |
| Abstract | 第6-10页 |
| 第一章 绪论 | 第10-26页 |
| ·问题的提出 | 第10-13页 |
| ·从一种“缺失”到“教学的重要知识基础” | 第10-11页 |
| ·学科教学知识逐渐成为一种“显学” | 第11-12页 |
| ·新课程改革对教师专业发展提出更高的要求 | 第12页 |
| ·PCK 研究：教师知识研究的新起点 | 第12-13页 |
| ·研究的目的和意义 | 第13-16页 |
| ·研究的目的 | 第13-15页 |
| ·研究的意义 | 第15-16页 |
| ·文献综述 | 第16-23页 |
| ·美国关于学科教学知识（PCK）的研究综述 | 第16-19页 |
| ·国内关于学科教学知识（PCK）的研究综述 | 第19-22页 |
| ·相关研究的不足 | 第22-23页 |
| ·研究思路和方法 | 第23-26页 |
| ·研究思路 | 第23-24页 |
| ·研究方法 | 第24-26页 |
| 第二章 概念界定和理论基础 | 第26-33页 |
| ·概念界定 | 第26-28页 |
| ·学科教学知识（PCK） | 第26-28页 |
| ·理论基础 | 第28-33页 |
| ·知识论的提出 | 第28-30页 |
| ·研究范式理论的提出 | 第30-33页 |
| 第三章 学科教学知识（PCK）研究的目的和意义 | 第33-41页 |
| ·PCK 研究的起源 | 第33-36页 |
| ·PCK 研究的目的 | 第36-38页 |
| ·PCK 研究的意义 | 第38-41页 |
| 第四章 美国学科教学知识（PCK）的研究现状及存在问题 | 第41-62页 |
| ·PCK 研究的现状 | 第41-57页 |
| ·PCK 研究的问题领域 | 第42-50页 |
| ·PCK 研究的方法 | 第50-52页 |
| ·PCK 研究成果对教师专业发展的作用 | 第52-57页 |
| ·PCK 研究中存在的问题 | 第57-62页 |
| ·概念界定有待清理 | 第57-58页 |
| ·研究框架各自为系 | 第58-59页 |
| ·研究方法相对单一 | 第59-60页 |
| ·研究成果推广价值不高 | 第60-62页 |
| 第五章 美国学科教学知识（PCK）研究的经验及启示 | 第62-73页 |
| ·注重教师专业发展中新领域的生成 | 第62-64页 |
| ·注重不同研究阶段研究领域的明确化 | 第64-65页 |
| ·根据研究领域的不同注重研究范式的转型 | 第65-67页 |
| ·注重理论研究向实证研究的转向 | 第67页 |
| ·明确未来的研究方向和研究领域 | 第67-73页 |
| 参考文献 | 第73-78页 |
| 致谢 | 第78-80页 |
| 攻读学位期间的研究成果 | 第80页 |