| 摘要 | 第1-5页 |
| Abstract | 第5-10页 |
| 绪论 | 第10-19页 |
| 一、研究的背景 | 第10页 |
| 二、研究的目的、意义 | 第10-11页 |
| （一）研究目的 | 第10页 |
| （二）研究意义 | 第10-11页 |
| 三、国内外研究现状 | 第11-15页 |
| （一）国内研究综述 | 第11-13页 |
| （二）国外研究综述 | 第13-15页 |
| 四、研究方法 | 第15-16页 |
| （一）问卷调查法 | 第15-16页 |
| （二）文献研究法 | 第16页 |
| （三）访谈法 | 第16页 |
| 五、核心概念界定 | 第16-19页 |
| （一）学困生 | 第16-17页 |
| （二）用功型数学学困生 | 第17-19页 |
| 第一章 学困生研究的理论基础 | 第19-23页 |
| 一、元认知理论 | 第19-20页 |
| 二、解题策略研究的理论 | 第20-21页 |
| 三、成败归因理论 | 第21-22页 |
| 四、人本主义学习理论 | 第22页 |
| 五、多元智能理论 | 第22-23页 |
| 第二章 高中用功型数学学困生的现状调查及形成原因分析 | 第23-33页 |
| 一、研究方案设计 | 第23页 |
| （一）研究目的和方法 | 第23页 |
| （二）调查问卷的设计 | 第23页 |
| （三）调查样本的选择 | 第23页 |
| 二、高中用功型数学学困生的心理及学习特点 | 第23-29页 |
| （一）心理特点 | 第24-28页 |
| （二）学习特点 | 第28-29页 |
| 三、高中用功型数学学困生的形成原因 | 第29-33页 |
| （一）内因 | 第29-30页 |
| （二）外因 | 第30-33页 |
| 第三章 高中用功型数学学困生的转化对策 | 第33-40页 |
| 一、学习心理方面 | 第33-34页 |
| （一）加强师生思想交流，正确地认识数学 | 第33页 |
| （二）淡化“学困”的自我意识 | 第33页 |
| （三）以兴趣为主导，培养良好的学习动机 | 第33-34页 |
| （四）及时消除自己的挫败情绪和自卑心理 | 第34页 |
| 二、学习策略方面 | 第34-37页 |
| （一）在学困生中建立起整体性的数学宏观思维 | 第34-35页 |
| （二）针对学困生个体差异因材施教 | 第35-36页 |
| （三）加强学困生数学基础知识的积累和应用 | 第36页 |
| （四）引导学困生自主、创造性的攻克难题 | 第36-37页 |
| 三、教师方面 | 第37-38页 |
| （一）构建和谐、通畅的师生交流关系，建造良好的学习环境 | 第37页 |
| （二）加强对学困生的课外辅导 | 第37-38页 |
| （三）理顺、处理好影响数学学习的其他各方因素 | 第38页 |
| （四）采用激励机制，增强学困生的自信心和迎难而上的勇气 | 第38页 |
| 四、家长方面 | 第38-40页 |
| 第四章 高中用功型数学学困生的转化案例及反思 | 第40-44页 |
| 一、案例情况简介 | 第40页 |
| 二、成因分析 | 第40-41页 |
| （一）外因 | 第40页 |
| （二）内因 | 第40-41页 |
| 三、转化对策 | 第41-42页 |
| （一）建立自信，消除对数学学习的恐惧感 | 第41-42页 |
| （二）调动内部学习动机，培养积极的学习态度 | 第42页 |
| （三）建立正确的学习策略 | 第42页 |
| 四、转化效果 | 第42页 |
| 五、反思 | 第42-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 附录 | 第48-53页 |
| 后记 | 第53页 |
