| 中文摘要 | 第1-8页 |
| Abstract | 第8-10页 |
| 导论 | 第10-16页 |
| 一、 选题缘起 | 第10-11页 |
| （一） 选题首先是个人兴趣的需要 | 第10页 |
| （二） 教育再生产成为理论研究热点 | 第10-11页 |
| （三） 选题是我国社会现实和改革的需要 | 第11页 |
| 二、 选题目的和意义 | 第11-12页 |
| 三、 研究现状 | 第12-14页 |
| （一） 国外关于布迪厄教育再生产理论的研究现状 | 第12-13页 |
| （二） 国内关于布迪厄教育再生产理论的研究现状 | 第13-14页 |
| 四、 研究思路和方法 | 第14-16页 |
| （一） 研究思路 | 第14-15页 |
| （二） 研究方法 | 第15-16页 |
| 第一章 布迪厄的学术生涯 | 第16-20页 |
| 一、 来自外省的陌生人：从小山村到法国高等师范学院 | 第16-17页 |
| 二、 布迪厄的职业生涯：从阿尔及利亚到法兰西学院 | 第17-19页 |
| 三、 布迪厄与教育 | 第19-20页 |
| 第二章 布迪厄的教育再生产理论 | 第20-38页 |
| 一、 布迪厄教育再生产理论的社会背景及思想渊源 | 第20-23页 |
| （一） 布迪厄教育再生产理论的社会背景 | 第20-21页 |
| （二） 布迪厄教育再生产理论的思想渊源 | 第21-23页 |
| 二、 布迪厄教育再生产理论的逻辑基础 | 第23-28页 |
| （一） 教育行动：一种符号暴力 | 第24-25页 |
| （二） 教育权威：符号暴力的有力保障 | 第25-26页 |
| （三） 教育工作：保持秩序 | 第26-27页 |
| （四） 教育系统：独立带来的依附 | 第27-28页 |
| 三、 教育再生产的内涵及其实现机制 | 第28-37页 |
| （一） 入学选拔的社会机制 | 第28-31页 |
| （二） 学校场域的教育再生产 | 第31-34页 |
| （三） 教育的淘汰机制 | 第34-36页 |
| （四） 不平等的合法化 | 第36-37页 |
| 四、 教育再生产的结果：从文化再生产到社会再生产 | 第37-38页 |
| 第三章 对布迪厄教育再生产理论的评价 | 第38-43页 |
| 一、 布迪厄教育再生产理论的贡献 | 第38-40页 |
| （一） 丰富了教育社会学的研究内容 | 第38页 |
| （二） 为教育不平等问题的研究提供了一个崭新的视角 | 第38-39页 |
| （三） 扭转了社会人类学文化研究的方向 | 第39页 |
| （四） 方法论上的贡献：超越主观主义和客观主义的二元对立 | 第39-40页 |
| 二、 布迪厄教育再生产理论的局限性 | 第40-43页 |
| （一） 过分强调教育的社会再生产功能，忽视了教育促进社会阶层流动的功能 | 第40页 |
| （二） 把教育看作既定的场域，忽视了教育的能动性和变革性 | 第40-41页 |
| （三） 教育再生产理论的普遍适用性值得商榷 | 第41页 |
| （四） 教育再生产理论带有一定的社会决定论的色彩 | 第41-43页 |
| 第四章 布迪厄教育再生产理论在中国的现实意义 | 第43-48页 |
| 一、 我国教育中的再生产现象分析 | 第43-46页 |
| （一） 入学前，城乡孩子在家庭中获得的文化资本不同 | 第43-44页 |
| （二） 学校教育存在文化再生产现象 | 第44-45页 |
| （三） 国家的教育政策存在一定的文化偏向 | 第45页 |
| （四） 从文化再生产到社会再生产 | 第45-46页 |
| 二、 布迪厄教育再生产理论对我国农村教育的启示 | 第46-48页 |
| （一） 补偿农村孩子文化资本的缺失 | 第46-47页 |
| （二） 尊重并建设农村自身的特色文化 | 第47页 |
| （三） 实行城乡一体化的分流教育 | 第47-48页 |
| 注释 | 第48-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
