| 摘要 | 第1-7页 |
| ABSTRACT | 第7-9页 |
| 第一章 前言 | 第9-16页 |
| ·研究的缘起 | 第9-10页 |
| ·国内外研究现状 | 第10-12页 |
| ·研究意义 | 第12-13页 |
| ·概念界定 | 第13-15页 |
| ·研究方法 | 第15-16页 |
| 第二章 教师实践性知识的构成及特征 | 第16-23页 |
| ·教师实践性知识的构成 | 第16-18页 |
| ·教师实践性知识特征 | 第18-23页 |
| 第三章 教师实践性知识与课程实施的关系 | 第23-34页 |
| ·教师实践性知识在课程实施中的作用 | 第23-25页 |
| ·教师实践性知识有利于教师从课程消费者向课程建设者角色转变 | 第23-24页 |
| ·教师实践性知识有利于教师实现专业的自主发展 | 第24页 |
| ·教师实践性知识有利于增强教师课程主体性精神 | 第24页 |
| ·教师实践性知识有利于教师个性化地把握学生的学习和发展 | 第24-25页 |
| ·教师实践性知识对课程实施的影响 | 第25-29页 |
| ·教师实践性知识影响课程新理念的形成 | 第25-26页 |
| ·教师实践性知识决定着对课程的理解 | 第26-27页 |
| ·教师实践性知识制约着教学决定 | 第27-29页 |
| ·课程实施呼唤教师实践性知识 | 第29-34页 |
| ·以适应和服务学生为基点的教师观 | 第30-31页 |
| ·把学生看作是充满主观愿望的课程资源的学生观 | 第31-32页 |
| ·复杂、变化、动态的的教学过程观 | 第32页 |
| ·连续而不是分割孤立的课堂时间观 | 第32-34页 |
| 第四章 课程实施中教师实践性知识的现状及原因分析 | 第34-51页 |
| ·教师实践性知识在课程实施中的现状分析 | 第34-47页 |
| ·课程理解:理念缺乏，理解偏颇 | 第34-37页 |
| ·教学控制:传统教学模式积重难返 | 第37-40页 |
| ·课堂教学:缺乏教学机智 | 第40-43页 |
| ·课堂冲突:解决策略匮乏 | 第43-47页 |
| ·原因分析 | 第47-51页 |
| ·狭隘的教师知识观，阻碍了教师实践性知识的构建 | 第47-48页 |
| ·分离的教师教育模式，延缓了教师实践性知识的生成 | 第48页 |
| ·孤立的教师工作状态，加剧了教师实践性知识的缺失 | 第48-49页 |
| ·鲜有的教育教学反思，阻碍了教师实践性知识的生成 | 第49-50页 |
| ·难以言明的实践性知识，强化了教师实践性知识的失语 | 第50-51页 |
| 第五章 课程实施中教师实践性知识的建构 | 第51-57页 |
| ·分析教师专业生活的历史 | 第51页 |
| ·倡导案例指向的专业对话 | 第51-52页 |
| ·激励教师在职实践反思 | 第52-53页 |
| ·开展教师的叙事研究 | 第53-54页 |
| ·加强教师之间的交流 | 第54-55页 |
| ·进行认知学徒式的教师教育 | 第55页 |
| ·促进教师教育的一体化 | 第55-57页 |
| 第六章 结语 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-63页 |
| 致谢 | 第63-64页 |
| 攻读硕士学位期间研究成果一览表 | 第64页 |
