| 中文摘要 | 第1-8页 |
| ABSTRACT | 第8-13页 |
| 第一章 导论 | 第13-26页 |
| 一、问题的提出 | 第13-19页 |
| (一) 何谓“再认识” | 第13-16页 |
| (二) 何以“再认识” | 第16-18页 |
| (三) 如何“再认识” | 第18-19页 |
| 二、研究基础与研究目的 | 第19-24页 |
| (一) 研究基础 | 第19-22页 |
| (二) 研究目的 | 第22-24页 |
| 三、研究方法和论文结构 | 第24-26页 |
| (一) 研究方法 | 第24-25页 |
| (二) 论文结构 | 第25-26页 |
| 第二章 从生命本原上认识教育中的人 | 第26-55页 |
| 一、自然性-人之生命本原 | 第26-34页 |
| (一) 人的生命自然的独特性 | 第26-28页 |
| (二) 人的生命自然的复杂性 | 第28-32页 |
| (三) 人的生命自然的优越性 | 第32-34页 |
| 二、马克思关于人的生命自然观 | 第34-38页 |
| (一) 对传统哲学人本观的超越 | 第34-36页 |
| (二) 人的类特性是自由自觉的活动 | 第36-38页 |
| 三、从生命本原再认教育中的人 | 第38-46页 |
| (一) 教育学中已有的认识之思 | 第38-41页 |
| (二) 人的生命自然的教育意蕴 | 第41-46页 |
| 四、教育与人的需要 | 第46-55页 |
| (一) 人的需要是人的生命自然的表达 | 第46-47页 |
| (二) 教育中人的需要特殊性 | 第47-51页 |
| (三) 正确认识教育中人的需要的合理性 | 第51-55页 |
| 第三章 从现实性认识教育中的人 | 第55-89页 |
| 一、社会性—人之现实本质 | 第55-61页 |
| (一) 历史上关于人的社会性的认识 | 第55-56页 |
| (二) 当代关于人的社会性认识的发展 | 第56-61页 |
| 二、社会关系的总和—马克思关于现实人的本质观 | 第61-69页 |
| (一) 马克思关于人的社会性的基本思想 | 第61-65页 |
| (二) 人的“类”本质与“现实”本质 | 第65-67页 |
| (三) 现实的人及其活动—人之认识的思维路径 | 第67-69页 |
| 三、教育学中人的社会性问题反思 | 第69-77页 |
| (一) 人的社会化与个性化 | 第69-76页 |
| (二) 社会本位与个人本位 | 第76-77页 |
| 四、关注教育中的“具体个人” | 第77-89页 |
| (一) 具体个人的独特性 | 第79-81页 |
| (二) 具体个人的差异性 | 第81-84页 |
| (三) 具体个人的关系性 | 第84-86页 |
| (四) 具体个人的主体性 | 第86-89页 |
| 第四章 从发展性上认识教育中的人 | 第89-117页 |
| 一、发展性—人之生命价值 | 第89-96页 |
| (一) 发展—人之进化本质 | 第90-93页 |
| (二) 发展—人之永恒追求 | 第93-96页 |
| 二、马克思关于人的全面发展学说 | 第96-100页 |
| (一) 从“分工”出发对人的发展的考察 | 第96-97页 |
| (二) 追求全体社会成员全面发展的理想 | 第97-98页 |
| (三) 以人的能力发展为核心的全面发展内涵 | 第98-99页 |
| (四) 作为历史范畴的人的全面发展 | 第99-100页 |
| 三、教育学中关于“人的全面发展”问题省思 | 第100-109页 |
| (一) “全面发展”指向人的整体发展 | 第101-104页 |
| (二) “全面发展”是人的全面需求的发展 | 第104-107页 |
| (三) “全面发展”体现在人现实的活动中 | 第107-109页 |
| 四、全面发展教育的当代诠释 | 第109-117页 |
| (一) “全面”的当代考察 | 第109-112页 |
| (二) “教育”的当代追问 | 第112-114页 |
| (三) 全面发展教育就是对人的潜能的开发 | 第114-117页 |
| 第五章 从“实践”意义上认识教育中的人 | 第117-148页 |
| 一、实践—人之生成机制 | 第117-128页 |
| (一) “实践”解读 | 第117-120页 |
| (二) 马克思的“实践”意蕴 | 第120-124页 |
| (三) 作为人的生成机制的“实践” | 第124-128页 |
| 二、教育中人的对象性实践活动 | 第128-135页 |
| (一) 学习作为教育中人的对象性活动 | 第128-130页 |
| (二) 教育中人的学习的能动性与受动性 | 第130-132页 |
| (三) 学习的异化与教育中的人 | 第132-135页 |
| 三、教育中人的交往实践活动 | 第135-148页 |
| (一) “交往”及其对人的生成 | 第135-140页 |
| (二) 教育中人的交往活动与学习活动 | 第140-141页 |
| (三) 教育交往的特殊意蕴 | 第141-148页 |
| 第六章 结语 | 第148-166页 |
| 一、教育学中关于人之认识反思 | 第148-153页 |
| (一) 不同教育学视角对人的探讨 | 第148-152页 |
| (二) 我国以马克思主义指导的教育学中人的研究 | 第152页 |
| (三) 有待思考的问题 | 第152-153页 |
| 二、马克思主义指导教育学中人的认识之思 | 第153-159页 |
| (一) 回到本真的马克思主义理论中去 | 第154-156页 |
| (二) 开拓可能的马克思主义价值域 | 第156-158页 |
| (三) 准确把握当代人的现实生活本质与问题 | 第158-159页 |
| 三、教育学关于人的认识理路 | 第159-166页 |
| (一) 以人的方式认识教育中的人 | 第159-160页 |
| (二) 明辨“抽象”与“具体”的关系 | 第160-161页 |
| (三) 在“综合”中提炼关于人的知识 | 第161-163页 |
| (四) 教育中“人的存在”到“人的生成”的教育人学构思 | 第163-166页 |
| 参考文献 | 第166-174页 |
| 后记 | 第174页 |