| 中文摘要 | 第1-4页 |
| 英文摘要 | 第4-6页 |
| 引言 | 第6-7页 |
| 一、问题提出 | 第7-12页 |
| (一) 先行研究综述 | 第7-9页 |
| (二) 研究的目的与意义 | 第9-10页 |
| (三) 研究的对象与方法 | 第10-12页 |
| 二、图画故事书阅读中母子互动的类型 | 第12-32页 |
| (一) 以由谁来讲故事为维度的分类 | 第12-16页 |
| (二) 以母亲的阅读方式为维度的分类 | 第16-18页 |
| (三) 以阅读活动的内容为维度的分类 | 第18-22页 |
| (四) 以情感交流为维度的分类 | 第22-28页 |
| (五) 以言语活动为维度的分类 | 第28-32页 |
| 三、图画故事书阅读中母子互动的发展趋势 | 第32-40页 |
| (一) 母亲的角色由阅读活动的主导者向辅助者过渡 | 第32-33页 |
| (二) 读图为主的母子互动向读文为主的母子互动过渡 | 第33-34页 |
| (三) 以认物为主的母子互动向以意义理解为主的母子互动过渡,以认字为主的母子互动呈现出上升趋势 | 第34-35页 |
| (四) 由单重言语互动向多重言语互动发展 | 第35-37页 |
| (五) 母亲对幼儿文本认识的指导减少,对道德认知的指导增多 | 第37-40页 |
| 四、教育建议 | 第40-51页 |
| (一) 摆正识字在阅读活动中的位置,潜移默化教识字 | 第40-43页 |
| (二) 把阅读兴趣的培养作为重点,一切从幼儿兴趣出发 | 第43-47页 |
| (三) 合理运用多种提问方式,培养幼儿阅读策略预备能力 | 第47-49页 |
| (四) 丰富幼儿口头语言,促进口语与书面语言对应能力的形成 | 第49-51页 |
| 结语 | 第51-52页 |
| 参考文献 | 第52-54页 |
| 附录 | 第54-57页 |
| 后记 | 第57页 |
