中国研究型大学通识教育探索
| 摘要 | 第1-7页 |
| Abstract | 第7-10页 |
| 第1章 绪论 | 第10-17页 |
| ·选题的背景与研究意义 | 第10页 |
| ·研究现状及文献综述 | 第10-15页 |
| ·通识教育研究现状综述 | 第10-13页 |
| ·研究型大学的研究现状综述 | 第13-14页 |
| ·研究型大学通识教育的研究现状综述 | 第14-15页 |
| ·研究的问题、方法及论文结构 | 第15-17页 |
| ·研究的问题 | 第15-16页 |
| ·研究的方法 | 第16页 |
| ·论文结构 | 第16-17页 |
| 第2章 研究型大学的内涵与中国的研究型大学 | 第17-29页 |
| ·高等学校的定位与分类 | 第17-20页 |
| ·研究型大学的内涵 | 第20-24页 |
| ·我国学者对研究型大学的概念界定 | 第20-22页 |
| ·研究型大学基本特征 | 第22-24页 |
| ·中国研究型大学概况 | 第24-29页 |
| 第3章 通识教育及其形成与发展 | 第29-40页 |
| ·概念解析 | 第29-31页 |
| ·通识教育的概念 | 第29-30页 |
| ·研究型大学通识教育的概念及内涵 | 第30-31页 |
| ·通识教育的渊源 | 第31-33页 |
| ·通识教育与其他几个概念辨析 | 第33-34页 |
| ·通识教育与自由教育 | 第33页 |
| ·通识教育与素质教育 | 第33-34页 |
| ·通识教育与专业教育 | 第34页 |
| ·通识教育与通才教育 | 第34页 |
| ·通识教育在美国的形成与发展 | 第34-37页 |
| ·中国通识教育的历史沿革 | 第37-40页 |
| 第4章 中国台湾研究型大学通识教育现状 | 第40-48页 |
| ·台湾研究型大学大学通识教育的演进 | 第40页 |
| ·台湾研究型大学通识教育实施模式 | 第40-48页 |
| ·共同与通识课程均衡选修模式 | 第40-43页 |
| ·通识均衡选修模式 | 第43-45页 |
| ·核心课程模式 | 第45-48页 |
| 第5章 中国大陆研究型大学通识教育现状 | 第48-56页 |
| ·2010年中国36所研究型大学通识教育实施概况 | 第48-50页 |
| ·中国大陆研究型大学通识教育实施模式 | 第50-56页 |
| ·公共必修加通识选修模式 | 第50-52页 |
| ·通识核心课程模式 | 第52-53页 |
| ·学院模式 | 第53-56页 |
| 第6章 北京大学推进通识教育的实践研究 | 第56-67页 |
| ·北京大学推进通识教育的客观分析 | 第56-57页 |
| ·中国传统教育的弊端 | 第56页 |
| ·实施通识教育对培养创新型人才的作用 | 第56-57页 |
| ·北京大学通识教育基本理念和方案的形成 | 第57页 |
| ·北京大学元培计划基本概况及主要内容 | 第57-60页 |
| ·北京大学通识教育的成效与经验 | 第60-64页 |
| ·北京大学元培计划实施之困难 | 第64-67页 |
| 第7章 推进我国研究型大学通识教育的有效途径 | 第67-70页 |
| ·研究型大学通识教育的定位要明确 | 第67页 |
| ·提高通识教育的意识是其纵深发展的关键 | 第67页 |
| ·正确理解通识教育与专业教育的相互关系 | 第67-68页 |
| ·通识教育课程体系构建是其长远发展的保证 | 第68-69页 |
| ·通识课程师资能力的加强是授课质量得以保证的关键 | 第69-70页 |
| 结论 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-76页 |
| 攻读硕士学位期间发表的论文及科研成果 | 第76页 |
