| 中文摘要 | 第1-6页 |
| 英文摘要 | 第6-7页 |
| 第一章 绪论 | 第7-14页 |
| 第一节 问题的提出 | 第7-8页 |
| 第二节 研究的目的和意义 | 第8-9页 |
| 一、研究的目的 | 第8页 |
| 二、研究的意义 | 第8-9页 |
| 第三节 文献研究综述 | 第9-11页 |
| 第四节 研究的主要内容和方法 | 第11-14页 |
| 一、研究的主要内容 | 第11-13页 |
| 二、研究方法 | 第13-14页 |
| 第二章 陶行知教师教育思想的渊源与我国现阶段教师教育的背景分析 | 第14-24页 |
| 第一节 陶行知的普及教育思想与教师教育 | 第14-18页 |
| 一、陶行知生活教育理论简介 | 第14页 |
| 二、陶行知的普及教育思想 | 第14-16页 |
| 三、教师教育是陶行知普及教育实施的根本保证 | 第16-17页 |
| 四、陶行知教师教育思想的特点 | 第17-18页 |
| 第二节 我国现阶段教师教育的背景分析 | 第18-20页 |
| 一、教师专业化的历史发展 | 第18-19页 |
| 二、我国教师专业化发展现状 | 第19-20页 |
| 第三节 我国教师专业化的努力方向与陶行知教师教育思想的指导 | 第20-24页 |
| 一、教师专业化的现实意义 | 第20-21页 |
| 二、我国教师专业化努力的方向 | 第21-22页 |
| 三、陶行知的教师教育思想对我国教师专业化的指导作用 | 第22-24页 |
| 第三章 物质待遇:教师专业化的社会经济基础 | 第24-28页 |
| 第一节 教师专业化—提高教师地位的策略 | 第24-25页 |
| 一、21世纪教师的核心地位 | 第24页 |
| 二、教师专业化—世界教师队伍建设的趋势 | 第24-25页 |
| 第二节 经济待遇—影响教师地位的主要因素 | 第25-26页 |
| 第三节 提高教师待遇使教师职业成为最具吸引力的职业 | 第26-28页 |
| 第四章 师范教育:教师专业化的教育基础 | 第28-38页 |
| 第一节 全面审视师范教育发挥师范教育在教师教育中的主力军作用 | 第28-29页 |
| 第二节 实现教师教育综合化发展提高教师教育质量 | 第29-38页 |
| 一、重新整合师范教育目标 实现教师培养和培训目标综合化 | 第29-31页 |
| 二、调整师范教育结构 建立开放的教师教育体系 | 第31-33页 |
| 三、改革师范教育内容 加强课程的综合性、实践性 | 第33-38页 |
| 第五章 终身学习:教师个体专业发展的生长基础 | 第38-46页 |
| 第一节 教师个体的专业发展是教师专业化的核心 | 第38-39页 |
| 一、个体的专业发展是连续的专业成长过程 也是终身学习的过程 | 第38页 |
| 二、教师个体专业化是教师素质内化的过程 | 第38-39页 |
| 第二节 终身学习促进个体专业成长 | 第39-46页 |
| 一、教师应是持续的学习者 | 第39-41页 |
| 二、教师应建立合理的知识结构体系 | 第41-46页 |
| 第六章 角色转换:教师个体专业发展的观念基础 | 第46-53页 |
| 第一节 教师是学生的指导者 | 第46-49页 |
| 第二节 教师是学生的合作者 | 第49-50页 |
| 第三节 教师是学生的欣赏者 | 第50-53页 |
| 结束语 | 第53-54页 |
| 参考文献 | 第54-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
