| 中文摘要 | 第1-5页 |
| ABSTRACT | 第5-7页 |
| 目录 | 第7-10页 |
| 论文中图清单 | 第10页 |
| 论文中表清单 | 第10-11页 |
| 前言 | 第11-12页 |
| 第一章 问题的提出及研究的意义 | 第12-20页 |
| 第一节 问题提出的背景 | 第12-14页 |
| 一、时代背景 | 第12-13页 |
| (一) 新课程要求 | 第12-13页 |
| (二) 初中生物教学现状分析 | 第13页 |
| 二、理论背景 | 第13-14页 |
| 第二节 国内外研究现状 | 第14-17页 |
| 一、国内的研究现状及分析 | 第14-16页 |
| (一) 书籍著作方面 | 第14页 |
| (二) 期刊论文方面 | 第14-16页 |
| 二、国外的研究现状 | 第16-17页 |
| 三、小结 | 第17页 |
| 第三节 问题的提出 | 第17-18页 |
| 一、思维过程研究的重要性 | 第17页 |
| 二、流程图对生物教学的促进作用 | 第17-18页 |
| 三、新课改对教师角色转变的要求 | 第18页 |
| 第四节、研究的意义 | 第18-20页 |
| 一、理论意义 | 第18-19页 |
| (一) 填补生物学中知识学习思维过程机制研究的空白 | 第19页 |
| (二) 弥补初中生构建知识流程图思维过程的空白 | 第19页 |
| (三) 初步建立初中生构建生物知识流程图的思维过程模型 | 第19页 |
| (四) 获得影响学生思维过程的因素,修正理论模型 | 第19页 |
| 二、实践意义 | 第19-20页 |
| (一) 帮助教师高效地指导学生构建流程图 | 第19-20页 |
| (二) 帮助学生自主构建流程图,提高学习效率 | 第20页 |
| (三) 促进因材施教的实行 | 第20页 |
| (四) 为制定初中生构建生物知识流程图的教学策略提供理论依据 | 第20页 |
| 第二章 研究的理论基础 | 第20-29页 |
| 一、构建生物知识流程图思维过程的理论基础 | 第20-27页 |
| (一) 格式塔学习理论 | 第21页 |
| (二) 皮亚杰认知发展学习理论 | 第21-22页 |
| (三) 布鲁纳认知结构学习理论 | 第22页 |
| (四) 奥苏贝尔的意义学习理论 | 第22-24页 |
| (五) 信息加工学习理论 | 第24-26页 |
| (六) 托尔曼信号学习理论 | 第26页 |
| (七) 元认知理论 | 第26-27页 |
| (八) 思维过程与问题解决 | 第27页 |
| 二、构建生物知识流程图的思维过程 | 第27-29页 |
| 第三章 研究目的及相关概念的界定 | 第29-31页 |
| 第一节 研究目的 | 第29-30页 |
| 一、探讨初中生构建生物知识流程图的思维过程 | 第29页 |
| 二、分析比较学生绘制流程图的思维过程,归纳出一般思维过程,并指导教学 | 第29页 |
| 三、为后期建立思维过程量表、实施构建流程图的教学策略奠定基础 | 第29-30页 |
| 第二节 相关概念的界定 | 第30-31页 |
| 一、过程的定义 | 第30页 |
| 二、知识的定义 | 第30页 |
| 三、流程图的定义 | 第30页 |
| 四、思维过程及相关概念的定义 | 第30-31页 |
| 第四章 初中生构建生物知识流程图思维过程的个案研究 | 第31-66页 |
| 第一节 研究的基本设计思路 | 第31-37页 |
| 一、研究目的 | 第31页 |
| 二、研究假说 | 第31-32页 |
| 三、构建生物知识流程图的思维过程的理论界定 | 第32-33页 |
| (一) 注意刺激 | 第32页 |
| (二) 刺激编码 | 第32页 |
| (三) 信息贮存与提取 | 第32-33页 |
| (四) 评价 | 第33页 |
| (五) 依据知识网绘制流程图 | 第33页 |
| 四、研究的总体内容 | 第33-34页 |
| (一) 编制测试材料,进行理论预设 | 第33页 |
| (二) 口语报告法、观察法进行个案研究,揭示学生思维的一般过程 | 第33-34页 |
| (三) 分析学生遇到的思维障碍和影响因索,修正理论预设 | 第34页 |
| 五、研究对象 | 第34页 |
| 六、研究方法 | 第34-36页 |
| (一) 文献法 | 第34-35页 |
| (二) 个案研究法 | 第35-36页 |
| 七、研究的基本过程 | 第36页 |
| 八、测试卷的设计 | 第36页 |
| 九、研究结果的分析方法 | 第36-37页 |
| 十、研究结果的预测 | 第37页 |
| 第二节 构建生物知识流程图思维基本过程模型的理论构建 | 第37-43页 |
| 一、研究目的 | 第37页 |
| (一) 对构建生物知识流程图思维过程概念进行界定 | 第37页 |
| (二) 对构建生物知识流程图思维过程模型进行理论构建 | 第37页 |
| 二、研究假设 | 第37-38页 |
| 三、研究方法 | 第38页 |
| 四、研究设计 | 第38-43页 |
| (一) 初中生构建生物知识流程图的思维过程概念的界定 | 第38页 |
| (二) 构建生物知识流程图思维过程的理论模型 | 第38-43页 |
| 第三节 初中生构建生物知识流程图思维过程的实证研究 | 第43-66页 |
| 一、生物学知识材料的编制 | 第43-48页 |
| (一) 材料来源 | 第43-45页 |
| (二) 材料选取与确定 | 第45-46页 |
| (三) 口语报告测试材料 | 第46-48页 |
| 二、思维基本过程研究的实施与分析 | 第48-64页 |
| (一) 实施对象 | 第48页 |
| (二) 口语报告的实施方案 | 第48页 |
| (三) 口语报告分析及举例 | 第48-64页 |
| 三、观察记录分析的结果 | 第64-65页 |
| 四、口语报告和观察记录分析结果汇总 | 第65-66页 |
| 第五章 结果讨论及结论 | 第66-80页 |
| 第一节 结果讨论 | 第66-76页 |
| 一、对个案研究分析的结果讨论 | 第66-75页 |
| (一) 绘制流程图的基本思维过程 | 第66-73页 |
| (二) 绘制流程图过程中出现的思维障碍及产生原因 | 第73-75页 |
| (三) 影响学生绘制流程图思维过程的主要因素 | 第75页 |
| 二、对初中生构建生物知识流程图思维过程理论模型检验、修正的结果讨论 | 第75-76页 |
| 第二节 结论 | 第76-78页 |
| 一、构建的绘制生物知识流程图思维过程的理论模型有效 | 第76页 |
| 二、初中生构建生物知识流程图的一般思维过程 | 第76-77页 |
| 三、初中生绘制流程图的思维障碍及影响因素分析的结论 | 第77-78页 |
| (一) 初中生绘制流程图遇到的思维障碍 | 第77页 |
| (二) 影响绘制流程图思维障碍的主要因素 | 第77-78页 |
| 第三节 教学中应考虑的问题 | 第78-79页 |
| 一、注重初中生发散思维、逆向思维和整体性思维能力的训练 | 第78页 |
| 二、重视元认知能力的培养 | 第78页 |
| 三、学习内容与认知水平的匹配 | 第78-79页 |
| 四、开展绘制流程图的教学策略 | 第79页 |
| 第四节 存在的问题 | 第79-80页 |
| 一、初中生构建生物知识流程图思维过程理论模型的建构过程 | 第79页 |
| 二、口语报告的实施方面 | 第79页 |
| 三、流程图绘制方式上的问题 | 第79-80页 |
| 参考文献 | 第80-83页 |
| 附录 口语报告测试样卷 | 第83-85页 |
| 致谢 | 第85页 |
