| 摘要 | 第1-9页 |
| Abstract | 第9-17页 |
| 第一部分 研究背景及研究问题 | 第17-47页 |
| 第一章 研究背景及综述 | 第18-35页 |
| 1.教育关涉幸福问题的现实意义 | 第18-22页 |
| ·经济增长的悖论——从GDP到GNH | 第18页 |
| ·幸福感调查在国内的主要发现 | 第18-19页 |
| ·公众对教育的满意度呈下降趋势 | 第19-20页 |
| ·减负还是增负——基础教育改革的困境 | 第20-22页 |
| ·小结 | 第22页 |
| 2.研究综述 | 第22-35页 |
| ·教育理论界对幸福的探讨 | 第22-26页 |
| ·教育目的与幸福 | 第23-24页 |
| ·教育过程与幸福 | 第24-25页 |
| ·教育主体与幸福 | 第25-26页 |
| ·对幸福的实证研究 | 第26-28页 |
| ·伦理学领域对快乐进行度量的努力 | 第26-27页 |
| ·经济学领域对幸福进行测量的尝试 | 第27-28页 |
| ·心理学、社会学、及经济学领域对幸福的测量研究 | 第28页 |
| ·心理学领域对幸福的研究 | 第28-33页 |
| ·教育与主观幸福 | 第29-30页 |
| ·文化与主观幸福 | 第30-31页 |
| ·人格与主观幸福 | 第31-32页 |
| ·目标与主观幸福 | 第32页 |
| ·社会心理学理论与主观幸福 | 第32-33页 |
| ·小结 | 第33-35页 |
| 第二章 研究问题及方法 | 第35-47页 |
| 1.研究问题 | 第35-37页 |
| 2.研究方法 | 第37-46页 |
| ·复杂性科学在国内的传播及其对教育理论研究的影响 | 第37-41页 |
| ·早期系统科学理论的形成 | 第37-38页 |
| ·复杂性研究运动的兴起 | 第38页 |
| ·复杂性科学在国内的传播及其对教育研究范式的影响 | 第38-39页 |
| ·教育研究范式的复杂性转变 | 第39-41页 |
| ·运用社会控制论的方法研究教育与幸福问题的意义 | 第41-46页 |
| ·社会控制论的概念 | 第41-42页 |
| ·社会控制论视角下的幸福 | 第42-44页 |
| ·以社会控制论的视角研究教育问题的方法论意义 | 第44-45页 |
| ·运用社会控制论的方法研究幸福问题的理论意义 | 第45-46页 |
| 3.研究对象 | 第46-47页 |
| 第二部分 量的研究 | 第47-69页 |
| 第三章 关于教育与幸福问题的思考 | 第48-54页 |
| 1.教育属于幸福的范畴 | 第48-50页 |
| 2.幸福——过程与实在的统一 | 第50-51页 |
| 3.什么是个体幸福 | 第51-52页 |
| 4.教育如何能够促进幸福 | 第52-54页 |
| 第四章 示范性高中高三学生主观幸福感的实证研究 | 第54-69页 |
| 1.示范性高中高三学生主观幸福感的结构与量表编制 | 第54-63页 |
| ·引言 | 第54页 |
| ·国内青少年主观幸福感的测量研究 | 第54-55页 |
| ·问题的提出 | 第55页 |
| ·问卷的研究理论 | 第55-56页 |
| ·示范性高中高三学生主观幸福感问卷的初步形成 | 第56-59页 |
| ·研究目的 | 第56页 |
| ·研究方法 | 第56-57页 |
| ·对示范性高中高三学生主观幸福感问卷Ⅰ的项目分析 | 第57-58页 |
| ·示范性高中高三学生主观幸福感预备问卷的信度与效度 | 第58页 |
| ·讨论 | 第58-59页 |
| ·示范性高中高三学生主观幸福感量表的编制 | 第59-63页 |
| ·研究目的 | 第59页 |
| ·研究方法 | 第59-60页 |
| ·对示范性高中高三学生主观幸福感问卷Ⅱ的探索性因子分析 | 第60-61页 |
| ·示范性高中高三学生主观幸福感量表的信度与效度 | 第61页 |
| ·讨论 | 第61-63页 |
| 2.示范性高中高三学生主观幸福感现状及影响因素初探 | 第63-69页 |
| ·示范性高中高三学生主观幸福感现状分析 | 第63页 |
| ·示范性高中高三学生主观幸福感影响因素的结果分析 | 第63-66页 |
| ·分析与讨论 | 第66-69页 |
| ·示范性高中高三学生的主观幸福感属于中等略偏下水平 | 第66页 |
| ·成绩、性别以及成绩与性别的交互作用对示范性高中高三学生的主观幸福感的影响显著 | 第66-67页 |
| ·学校对示范性高中高三学生主观幸福感的影响显著 | 第67-69页 |
| 第三部分 质的研究 | 第69-128页 |
| 第五章 学生幸福观念及现状的分析 | 第70-90页 |
| 1.引言 | 第70页 |
| 2.学生幸福观念的趋同化——对学生幸福观念的分析 | 第70-75页 |
| 3.高三生活比较幸福?——学生学习压力感分析 | 第75-82页 |
| 4.自我的迷失——学生访谈高频用语分析 | 第82-88页 |
| ·我没有什么长处 | 第82-85页 |
| ·我也不知道自己想要什么 | 第85-88页 |
| 5.小结 | 第88-90页 |
| 第六章 学生幸福感学校差异分析 | 第90-110页 |
| 1.引言 | 第90-91页 |
| 2.学习不能自主——两校学生自我掌控感比较 | 第91-97页 |
| 3.生活及目标单一——两校学生人生志趣比较 | 第97-103页 |
| 4.一切为了谁?——学校"文化热"质疑 | 第103-107页 |
| 5.小结 | 第107-110页 |
| 第七章 学生主观幸福感性别差异分析 | 第110-128页 |
| 1.引言 | 第110页 |
| 2.关于幸福的性别刻板印象 | 第110-113页 |
| ·传统文化中的两性幸福 | 第111页 |
| ·社会变迁下女性幸福观念的一度转变 | 第111-112页 |
| ·传统性别意识的回潮——两性幸福的困惑 | 第112-113页 |
| 3.性别刻板印象下的学生幸福感差异 | 第113-124页 |
| ·男女生性别观念分析 | 第113-116页 |
| ·男女生学习压力感分析 | 第116-120页 |
| ·男女生亲子关系、自我掌控感和生活意义感分析 | 第120-122页 |
| ·男女生幸福感差异分析 | 第122-124页 |
| 4.制造差异与遏制差异——男生女生都不幸福 | 第124-126页 |
| 5.小结 | 第126-128页 |
| 第四部分 结语 | 第128-142页 |
| 第八章 教育如何促进幸福 | 第129-142页 |
| 1.研究结果 | 第129-131页 |
| 2.几点启示 | 第131-142页 |
| ·学校教育缘何没有构成学生幸福观念的重要输入系统? | 第131-137页 |
| ·学生在学校教育中缺乏一个连续而有效的教育环境 | 第131-134页 |
| ·认知不能代替情感体验 | 第134-137页 |
| ·学校教育缘何造成了学生自我的迷失? | 第137-141页 |
| ·"示范"什么?——关于示范性高中的一点思考 | 第141-142页 |
| 附录 示范性高中高三学生主观幸福感量表 | 第142-144页 |
| 参考资料及文献 | 第144-153页 |
| 后记 | 第153-155页 |
| 致谢 | 第155页 |
