| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 一、绪论 | 第11-14页 |
| (一)问题的提出 | 第11-12页 |
| 1.教育管理部门对深度贫困地区农村学前教育的重视 | 第11页 |
| 2.政策扶持下深度贫困地区农村学前教育发展面临双重困境 | 第11-12页 |
| (二)研究的目的与问题 | 第12-13页 |
| (三)研究意义 | 第13-14页 |
| 二、文献综述 | 第14-25页 |
| (一)核心概念界定 | 第14-16页 |
| 1.农村 | 第14页 |
| 2.学前教育 | 第14-15页 |
| 3.学前教育师资 | 第15-16页 |
| 4.农村学前教育师资 | 第16页 |
| (二)关于农村学前教育师资现状的研究 | 第16-20页 |
| 1.农村学前教育师资数量严重不足,呈区域性分布 | 第16-18页 |
| 2.农村学前教育师资的年龄、性别呈现结构性失调 | 第18页 |
| 3.农村学前教育师资质量的结构要素呈现低配状态 | 第18-20页 |
| (三)关于农村学前教育师资队伍建设的策略研究 | 第20-23页 |
| 1.编制是维持农村学前教育师资队伍稳定性的基本保障 | 第20-21页 |
| 2.待遇是保持农村学前教育教师工作积极性的物质保障 | 第21页 |
| 3.身份认同是农村学前教育师资队伍建设的精神支持 | 第21-22页 |
| 4.在职培训为农村学前教师专业发展提供外部支持 | 第22页 |
| 5.资格准入制度是对农村学前教育教师的基本要求 | 第22-23页 |
| 6.严格园长资格审核,加强园长岗位培训 | 第23页 |
| (四)小结 | 第23-25页 |
| 三、研究的理论基础 | 第25-29页 |
| (一)教师人力资源管理的目标 | 第25-26页 |
| (二)教师人力资源管理的内容 | 第26-27页 |
| (三)教师人力资源管理理论在本研究中的应用 | 第27-29页 |
| 四、研究思路及方法 | 第29-31页 |
| (一)研究思路 | 第29页 |
| (二)研究方法 | 第29-31页 |
| 1.问卷调查法 | 第29-30页 |
| 2.访谈法 | 第30-31页 |
| 五、深度贫困地区农村学前教师队伍建设的现状 | 第31-63页 |
| (一)教师队伍的结构特征 | 第31-36页 |
| (二)教师工作状况 | 第36-43页 |
| (三)教师专业发展现状 | 第43-55页 |
| (四)教师管理状况 | 第55-59页 |
| (五)教师职业认同状况 | 第59-63页 |
| 六、深度贫困地区农村学前教师队伍建设中存在问题及分析 | 第63-70页 |
| (一)教师数量严重不足 | 第63-64页 |
| (二)学前教师队伍结构不合理 | 第64-65页 |
| 1.拥有学前编制教师的人数过少 | 第64-65页 |
| 2.未定职称教师较多,教师职称评定难度大 | 第65页 |
| (三)教师队伍专业化程度低 | 第65-67页 |
| 1.教师队伍初始学历水平层次较低 | 第65-66页 |
| 2.非学前专业毕业教师所占比例较大 | 第66-67页 |
| (四)转岗教师比例大,且转岗教师多担任园长职务 | 第67-68页 |
| (五)学前教师工作压力大 | 第68-70页 |
| 七、对策与建议 | 第70-74页 |
| (一)多渠道补充农村学前教师数量,完善教师准入制度 | 第70-71页 |
| 1.继续实行中小学教师转岗政策 | 第70页 |
| 2.组建幼教园区,实现学前教师的灵活配置 | 第70页 |
| 3.教师招录坚持学前专业优先,其它专业持证上岗 | 第70-71页 |
| 4.增加定向招生名额,提高学前教师培养质量 | 第71页 |
| (二)增加教师编制比例,完善非在编教师保障机制 | 第71-72页 |
| 1.加快实现非在编教师同工同酬愿景 | 第71-72页 |
| 2.给予非在编农村学前教师职称申报资格 | 第72页 |
| (三)按需施训,提高农村学前教师专业化程度 | 第72-74页 |
| 1.重视非学前专业教师培训需求,组建帮扶小组 | 第72-73页 |
| 2.加强转岗园长培训,帮助确立园所发展规划 | 第73-74页 |
| 参考文献 | 第74-77页 |
| 附录 | 第77-87页 |
| 攻读硕士期间公开发表论文 | 第87-88页 |
| 致谢 | 第88页 |
