| 摘要 | 第3-5页 |
| abstract | 第5-6页 |
| 第一章 引言 | 第11-14页 |
| 1.1 调查背景 | 第11-12页 |
| 1.2 调查问题 | 第12页 |
| 1.3 调查目的与意义 | 第12页 |
| 1.4 论文结构 | 第12-14页 |
| 第二章 英语学习观念与学习风格研究文献综述 | 第14-21页 |
| 2.1 英语学习观念 | 第14-17页 |
| 2.1.1 工具性动机 | 第14页 |
| 2.1.2 学习行为与语言正确的重要性 | 第14-15页 |
| 2.1.3 英语学习的目标与能力 | 第15-16页 |
| 2.1.4 英语学习观念与变化趋势 | 第16-17页 |
| 2.2 英语学习风格 | 第17-18页 |
| 2.2.1 英语学习风格的偏好 | 第17-18页 |
| 2.2.2 英语学习风格的性别差异 | 第18页 |
| 2.3 英语学习观念与学习风格对英语学习成绩交互作用 | 第18-21页 |
| 2.3.1 英语学习观念与英语学习成绩 | 第18-19页 |
| 2.3.2 英语学习风格与英语学习成绩 | 第19-21页 |
| 第三章 建构主义、学习观念、学习风格理论基础 | 第21-28页 |
| 3.1 建构主义 | 第21-22页 |
| 3.1.1 学习观 | 第21页 |
| 3.1.2 学生观 | 第21-22页 |
| 3.1.3 知识观 | 第22页 |
| 3.2 学习观念 | 第22-24页 |
| 3.2.1 个体的独特理解 | 第22-23页 |
| 3.2.2 系统性与引导性 | 第23页 |
| 3.2.3 学习观念的五分法 | 第23-24页 |
| 3.2.4 学习观念的三分法 | 第24页 |
| 3.3 学习风格 | 第24-28页 |
| 3.3.1 心理学、语言学界定 | 第24-25页 |
| 3.3.2 学习风格的心理和认知 | 第25-26页 |
| 3.3.3 学习风格的感觉与偏好 | 第26-28页 |
| 第四章 高中学生英语学习BSA相关性调查设计与实施 | 第28-47页 |
| 4.1 调查方法 | 第28页 |
| 4.2 调查工具 | 第28-29页 |
| 4.2.1 BALLI | 第28页 |
| 4.2.2 SAS | 第28-29页 |
| 4.2.3 高二年级第一学期期末考试英语试卷 | 第29页 |
| 4.3 调查对象 | 第29-30页 |
| 4.4 调查过程 | 第30页 |
| 4.5 调查结果与分析 | 第30-46页 |
| 4.5.1 英语学习观念的总体分布 | 第31-35页 |
| 4.5.2 英语学习风格的总体分布 | 第35-36页 |
| 4.5.3 英语学习观念、学习风格与英语成绩的相关性 | 第36-39页 |
| 4.5.4 英语学能与英语学习观念和学习风格 | 第39-46页 |
| 4.6 讨论 | 第46-47页 |
| 4.6.1 高中学生英语学习观念的建构 | 第46页 |
| 4.6.2 高中学生英语学习风格的建构 | 第46-47页 |
| 第五章 结语 | 第47-50页 |
| 5.1 主要发现 | 第47-48页 |
| 5.1.1 学习观念 | 第47页 |
| 5.1.2 学习风格 | 第47-48页 |
| 5.1.3 教学建议 | 第48页 |
| 5.2 调查局限性与努力方向 | 第48-50页 |
| 参考文献 | 第50-54页 |
| 附录一 | 第54-56页 |
| 附录二 | 第56-60页 |
| 附录三 | 第60-68页 |
| 致谢 | 第68-69页 |
| 攻读学位期间研究成果 | 第69页 |
