| 中文摘要 | 第3-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 1 引言 | 第9-15页 |
| 1.1 研究缘起 | 第9-10页 |
| 1.1.1 特岗教师——一个特殊的群体 | 第9页 |
| 1.1.2 我的教师情缘 | 第9-10页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第10-11页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第10-11页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第11页 |
| 1.3 概念界定 | 第11-15页 |
| 1.3.1 专业情意 | 第11-12页 |
| 1.3.2 特岗教师 | 第12-13页 |
| 1.3.3 特岗教师的专业情意 | 第13-15页 |
| 2 文献综述 | 第15-23页 |
| 2.1 教师专业情意的相关研究 | 第15-18页 |
| 2.2 特岗教师的相关研究 | 第18-23页 |
| 3 研究设计 | 第23-27页 |
| 3.1 研究思路 | 第23页 |
| 3.2 研究方法 | 第23-24页 |
| 3.3 问卷设计 | 第24-25页 |
| 3.4 研究对象 | 第25-27页 |
| 4 研究结果及其分析 | 第27-53页 |
| 4.1 S县小学特岗教师专业情意总体水平 | 第27页 |
| 4.2 S县小学特岗教师专业情意各维度现状 | 第27-45页 |
| 4.2.1 S县小学特岗教师专业理想现状 | 第27-31页 |
| 4.2.2 S县小学特岗教师专业情操现状 | 第31-35页 |
| 4.2.3 S县小学特岗教师专业性向现状 | 第35-39页 |
| 4.2.4 S县小学特岗教师专业自我现状 | 第39-45页 |
| 4.3 S县小学特岗教师专业情意的差异性分析 | 第45-53页 |
| 4.3.1 S县小学特岗教师专业情意的性别差异分析 | 第45-46页 |
| 4.3.2 S县小学特岗教师专业情意的毕业专业差异分析 | 第46-47页 |
| 4.3.3 S县小学特岗教师专业情意的婚姻状况差异分析 | 第47-48页 |
| 4.3.4 S县小学特岗教师专业情意的学校所在地差异分析 | 第48-49页 |
| 4.3.5 S县不同教龄的特岗教师专业情意差异性分析 | 第49-53页 |
| 5 研究结论及问题分析 | 第53-61页 |
| 5.1 研究结论 | 第53-55页 |
| 5.1.1 教师专业情意整体水平较好,部分方面不容乐观 | 第53-54页 |
| 5.1.2 不同性别的小学特岗教师专业情意存在显著差异 | 第54页 |
| 5.1.3 不同毕业专业的小学特岗教师专业情意存在显著差异 | 第54页 |
| 5.1.4 婚姻状况对小学特岗教师专业情意的影响较弱 | 第54-55页 |
| 5.1.5 乡镇特岗教师的专业情意水平显著高于村小的特岗教师 | 第55页 |
| 5.1.6 不同教龄组的小学特岗教师专业情意存在显著差异 | 第55页 |
| 5.2 影响S县小学特岗教师专业情意的因素分析 | 第55-61页 |
| 5.2.1 从教师自身层面分析 | 第55-56页 |
| 5.2.2 从家长层面分析 | 第56-57页 |
| 5.2.3 从学校层面分析 | 第57-58页 |
| 5.2.4 从政府层面分析 | 第58-61页 |
| 6 提升S县小学特岗教师专业情意的对策和建议 | 第61-67页 |
| 6.1 特岗教师要端正择业动机 | 第61页 |
| 6.2 特岗教师要树立自我发展意识 | 第61-62页 |
| 6.3 特岗教师要树立坚定的职业信念 | 第62页 |
| 6.4 家长要转变家教观念积极配合教师工作 | 第62-63页 |
| 6.5 学校要加强人文关怀 | 第63页 |
| 6.6 学校要合理安排教学任务 | 第63-64页 |
| 6.7 政府有针对性地加强特岗教师培训 | 第64页 |
| 6.8 政府要提高特岗教师的工资待遇 | 第64-67页 |
| 参考文献 | 第67-69页 |
| 附录A | 第69-71页 |
| 附录B | 第71-73页 |
| 在学期间的研究成果 | 第73-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
