| 摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 1.问题提出 | 第7-9页 |
| 2.文献综述 | 第9-14页 |
| 2.1 国内相关研究综述 | 第9-11页 |
| 2.2 国外相关研究综述 | 第11-12页 |
| 2.3 概念界定 | 第12-13页 |
| 2.4 文献小结 | 第13-14页 |
| 3.研究过程 | 第14-24页 |
| 3.1 研究对象 | 第14页 |
| 3.2 研究方法 | 第14-15页 |
| 3.2.1 文献研究法 | 第14页 |
| 3.2.2 测试卷调查研究法 | 第14-15页 |
| 3.3 研究内容 | 第15-19页 |
| 3.3.1 数学抽象核心素养水平划分 | 第15-16页 |
| 3.3.2 高中生数学抽象核心素养现状的调查 | 第16-19页 |
| 3.3.2.1 高中生在数学抽象核心素养情境维度的现状 | 第16-17页 |
| 3.3.2.2 高中生在数学抽象核心素养认知维度的现状 | 第17-18页 |
| 3.3.2.3 高中生在数学抽象核心素养表达维度的现状 | 第18-19页 |
| 3.4 研究工具 | 第19-24页 |
| 3.4.1 数学抽象测试卷的编制 | 第19页 |
| 3.4.2 测试卷题目分布 | 第19-21页 |
| 3.4.3 数学抽象测试卷的质量分析 | 第21-24页 |
| 3.4.3.1 数学抽象核心素养测试卷的信度(reliability)分析 | 第21页 |
| 3.4.3.2 数学抽象核心素养测试卷的难度(difficulty)分析 | 第21-22页 |
| 3.4.3.3 数学抽象核心素养测试卷的区分度(discrimination)分析 | 第22-24页 |
| 4.研究结果 | 第24-40页 |
| 4.1 被试高中生在数学抽象核心素养情境维度、认知维度、表达维度的不同水平上的表现 | 第24页 |
| 4.2 高中生数学抽象核心素养情境维度的表现 | 第24-29页 |
| 4.2.1 高中不同年级学生在数学抽象核心素养情境维度的的表现 | 第24-27页 |
| 4.2.2 高中不同性别学生在数学抽象核心素养情境维度的的表现 | 第27-28页 |
| 4.2.3 高中不同科别学生在数学抽象核心素养情境维度的的表现 | 第28-29页 |
| 4.3 高中生数学抽象核心素养认知维度的表现 | 第29-34页 |
| 4.3.1 高中不同年级学生在数学抽象核心素养认知维度的的表现 | 第29-32页 |
| 4.3.2 高中不同性别学生在数学抽象核心素养认知维度的的表现 | 第32-33页 |
| 4.3.3 高中不同科别学生在数学抽象核心素养认知维度的的表现 | 第33-34页 |
| 4.4 高中生数学抽象核心素养表达维度的表现 | 第34-40页 |
| 4.4.1 高中不同年级学生在数学抽象核心素养表达维度的的表现 | 第34-37页 |
| 4.4.2 高中不同性别学生在数学抽象核心素养表达维度的的表现 | 第37-38页 |
| 4.4.3 高中不同科别学生在数学抽象核心素养表达维度的的表现 | 第38-40页 |
| 5.研究结论 | 第40-42页 |
| 5.1 高中生在数学抽象核心素养情境维度表现最好 | 第40页 |
| 5.2 高三学生在数学抽象核心素养情境维度、认知维度、表达维度的表现比高一、高二学生好 | 第40-41页 |
| 5.3 男生在数学抽象核心素养情境维度、认知维度、表达维度的表现比女生好 | 第41页 |
| 5.4 文科生在数学抽象核心素养情境维度、认知维度、表达维度的表现没有理科生好 | 第41-42页 |
| 6.思考与建议 | 第42-44页 |
| 6.1 教学建议 | 第42-43页 |
| 6.2 不足之处 | 第43页 |
| 6.3 今后课题 | 第43-44页 |
| 参考文献 | 第44-47页 |
| 附录 “数学抽象”测试卷 | 第47-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
