| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 1 绪论 | 第7-9页 |
| 1.1 研究背景 | 第7-8页 |
| 1.2 研究意义 | 第8-9页 |
| 2 文献综述 | 第9-18页 |
| 2.1 关于核心素养的研究现状 | 第9-15页 |
| 2.1.1 国外关于核心素养的研究现状 | 第9-12页 |
| 2.1.2 国内关于核心素养的研究现状 | 第12-15页 |
| 2.2 数学建模的相关研究 | 第15-17页 |
| 2.3 文献小结 | 第17-18页 |
| 3 研究设计与过程 | 第18-24页 |
| 3.1 样本的选取 | 第18页 |
| 3.2 研究过程及框架 | 第18-19页 |
| 3.3 研究方法 | 第19-20页 |
| 3.4 研究工具 | 第20-23页 |
| 3.5 研究问题 | 第23-24页 |
| 4 研究结果 | 第24-35页 |
| 4.1 高中生数学建模核心素养水平 | 第24-29页 |
| 4.1.1 数学建模核心素养水平划分的具体实施 | 第24-25页 |
| 4.1.2 测试卷分析 | 第25-26页 |
| 4.1.3 利用聚类分析划分数学建模核心素养水平层次 | 第26-29页 |
| 4.2 高中生数学建模核心素养总体情况分析 | 第29-30页 |
| 4.3 高中生数学建模核心素养的性别差异分析 | 第30-32页 |
| 4.4 高中生数学建模核心素养的科别差异性分析 | 第32-33页 |
| 4.5 高中生数学建模核心素养的不同水平差异性分析 | 第33-34页 |
| 4.6 高中生数学建模核心素养与学业成就的相关性分析 | 第34-35页 |
| 5 研究结论 | 第35-38页 |
| 5.1 高中生数学建模核心素养可划分为三个维度,每个维度可划分为三个水平 | 第35页 |
| 5.2 高三学生对于数学建模的整体掌握情况不容乐观,学生对模型求解相对薄弱,且初步呈现两极分化现象 | 第35-36页 |
| 5.3 高三学生对数学建模测试成绩存在显著差异的根本原因在于文、理科之间的知识要求程度不一致 | 第36-37页 |
| 5.4 学生对于基本知识和基本技能的掌握程度越高,越能促进学生数学建模能力的提升 | 第37-38页 |
| 6 思考与建议 | 第38-41页 |
| 6.1 利用“三教”教育理念+“问题情境”教学模式引领课堂 | 第38-39页 |
| 6.2 传承“双基”教学,强化学生的问题解决能力 | 第39-40页 |
| 6.3 保障数学建模课时设置,促进学生的独立思考与交流 | 第40-41页 |
| 参考文献 | 第41-43页 |
| 附录一 | 第43-46页 |
