| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-27页 |
| 第一节 问题的提出 | 第10-13页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| 三、理论基础 | 第12-13页 |
| 第二节 国内外相关研究综述 | 第13-21页 |
| 一、国外相关研究 | 第13-14页 |
| 二、国内相关研究 | 第14-20页 |
| 三、研究述评 | 第20-21页 |
| 第三节 相关概念界定 | 第21-23页 |
| 一、留守儿童 | 第21-22页 |
| 二、隔代教育 | 第22-23页 |
| 第四节 研究设计 | 第23-27页 |
| 一、研究思路 | 第23页 |
| 二、研究方法 | 第23-24页 |
| 三、研究对象的选定 | 第24-26页 |
| 四、资料的搜集与整理 | 第26页 |
| 五、研究伦理 | 第26-27页 |
| 第二章 进入现场 | 第27-34页 |
| 第一节 村之印象 | 第28-29页 |
| 第二节 初见小溪 | 第29-30页 |
| 第三节 老师眼中的小溪 | 第30-32页 |
| 第四节 家庭成员眼中的小溪 | 第32-34页 |
| 第三章 隔代教育故事的呈现与解读 | 第34-42页 |
| 第一节 小溪的周末生活记录表 | 第34-36页 |
| 第二节 小溪的隔代教育故事 | 第36-42页 |
| 一、傻傻分不清楚的“手指算”：经验式教育方法与认知冲突 | 第36-38页 |
| 二、“打你你就打回去啊”：粗暴型教育方式与是非观念 | 第38-39页 |
| 三、有种夙敌叫“别人家的孩子”：片面的归因方式与消极的自我评价 | 第39-40页 |
| 四、被“囚禁”的“小鸟”：活动场所的限制与成长环境的单一 | 第40-42页 |
| 第四章 分析与思考：留守儿童隔代教育问题产生的原因 | 第42-50页 |
| 第一节 祖辈自身条件的限制 | 第42-45页 |
| 一、祖辈身体状况的限制 | 第42-43页 |
| 二、祖辈空闲时间的限制 | 第43页 |
| 三、祖辈教育素养的限制 | 第43-45页 |
| 第二节 父辈的关注与监管不足 | 第45-46页 |
| 一、父母缺乏主体责任意识 | 第45-46页 |
| 二、父母未能承担监管职责 | 第46页 |
| 第三节 学校可提供的支持有限 | 第46-48页 |
| 一、教师忙于自身的教学任务,无法给予留守儿童过多关爱 | 第47页 |
| 二、学校缺少专业的心理教师,无法提供科学的心理疏导 | 第47-48页 |
| 第四节 社区教育的缺失 | 第48-50页 |
| 一、社区教育环境的缺失 | 第49页 |
| 二、社区教育帮扶的缺失 | 第49-50页 |
| 第五章 优化留守儿童隔代教育的对策建议 | 第50-59页 |
| 第一节 祖辈层面 | 第50-52页 |
| 一、更新隔代教育观念 | 第50-51页 |
| 二、提高自身教育素养 | 第51-52页 |
| 第二节 父辈层面 | 第52-53页 |
| 一、转变观念,自觉履行教育义务 | 第52-53页 |
| 二、充当桥梁,助力开展家校合作 | 第53页 |
| 第三节 学校层面 | 第53-55页 |
| 一、通过家校合作与隔代家庭建立有效沟通 | 第54页 |
| 二、利用同伴关系组织“学习互助小组” | 第54页 |
| 三、寻求与师范类高校合作的机会 | 第54-55页 |
| 第四节 社区层面 | 第55-57页 |
| 一、充分利用社区资源,营造健康向上的社区环境 | 第55-56页 |
| 二、开展各种社区活动,丰富留守儿童的课余生活 | 第56-57页 |
| 第五节 结语 | 第57-59页 |
| 一、研究不足 | 第57页 |
| 二、未来研究方向 | 第57-59页 |
| 参考文献 | 第59-62页 |
| 附录 访谈提纲 | 第62-64页 |
| 攻读学位期间公开发表的学术论文及研究成果 | 第64-65页 |
| 致谢 | 第65页 |
