| 摘要 | 第3-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第9-12页 |
| 第一节 研究目的与意义 | 第9-10页 |
| 一、研究的目的 | 第9页 |
| 二、研究的意义 | 第9-10页 |
| 第二节 综述国内外研究动态 | 第10-11页 |
| 第三节 研究方法与思路 | 第11-12页 |
| 一、研究方法 | 第11页 |
| 二、研究思路 | 第11-12页 |
| 第二章 曼哈顿维尔音乐课程的产生和教育心理学渊源 | 第12-14页 |
| 第一节 曼哈顿维尔音乐课程的产生 | 第12页 |
| 第二节 曼哈顿维尔音乐课程产生的教育心理学渊源—从皮亚杰到布鲁纳 | 第12-14页 |
| 第三章 曼哈顿维尔音乐课程的主要内容、特点以及与我国中小学音乐教育的联系 | 第14-22页 |
| 第一节 曼哈顿维尔音乐课程的主要内容 | 第14-16页 |
| 一、供幼儿园至小学三年级前学生使用的交往课程 | 第14-15页 |
| 二、供小学三年级至十二年级学生使用的综合课程 | 第15-16页 |
| 第二节 曼哈顿维尔音乐课程的主要特点 | 第16-19页 |
| 一、学习过程井然有序 | 第16页 |
| 二、目标设置多方位 | 第16-17页 |
| 三、强调学科基本概念 | 第17页 |
| 四、以学生为主体,鼓励创造 | 第17-18页 |
| 五、提倡发现学习 | 第18页 |
| 六、以音乐家的角色参与学习 | 第18-19页 |
| 七、关注音乐的普遍性与特殊性 | 第19页 |
| 第三节 曼哈顿维尔音乐课程与我国中小学音乐教育的联系 | 第19-22页 |
| 一、课程性质具有审美性、人文性与实践性 | 第19-20页 |
| 二、以学生为主体,课程内容注重感受与欣赏、创造及表现 | 第20页 |
| 三、分阶段的课程学段目标及课程内容 | 第20-21页 |
| 四、课程目标涉及情感态度、技能、审美三方面 | 第21-22页 |
| 第四章 曼哈顿维尔音乐课程对我国中小学音乐教育的启迪 | 第22-27页 |
| 第一节 主动参与音乐学习,把握音乐内涵 | 第22-23页 |
| 第二节 注重概念学习 | 第23页 |
| 第三节 注重创造,一二度创造并重 | 第23-24页 |
| 第四节 螺旋型课程 | 第24-25页 |
| 第五节 创造学习环境,发现教学 | 第25页 |
| 第六节 让学生形成完整的音乐认知结构 | 第25-27页 |
| 结语 | 第27-28页 |
| 参考文献 | 第28-29页 |
| 致谢 | 第29-30页 |
