中职生英语课堂沉默的原因及对策研究
| 中文摘要 | 第4-5页 |
| abstract | 第5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-18页 |
| 1.1 研究背景和研究意义 | 第8-9页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第8-9页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第9页 |
| 1.2 国内外研究现状 | 第9-15页 |
| 1.2.1 国外研究现状 | 第9-12页 |
| 1.2.2 国内研究现状 | 第12-15页 |
| 1.3 研究设计 | 第15-16页 |
| 1.3.1 研究的基本框架与关键问题 | 第15-16页 |
| 1.3.2 调查对象 | 第16页 |
| 1.3.3 调查工具与方法 | 第16页 |
| 1.4 研究的创新点和难点 | 第16-18页 |
| 1.4.1 研究的创新点 | 第16-17页 |
| 1.4.2 研究的难点 | 第17-18页 |
| 第二章 基本概念和理论基础 | 第18-23页 |
| 2.1 基本概念界定 | 第18-20页 |
| 2.1.1 沉默 | 第18-19页 |
| 2.1.2 课堂沉默 | 第19页 |
| 2.1.3 本研究中的英语课堂沉默 | 第19-20页 |
| 2.2 相关理论基础 | 第20-23页 |
| 2.2.1 建构主义理论 | 第20-21页 |
| 2.2.2 情感教学心理学理论 | 第21页 |
| 2.2.3 互动式教学理论 | 第21-23页 |
| 第三章 中职生英语课堂沉默的现状分析 | 第23-31页 |
| 3.1 从课堂沉默的类型来看 | 第23-25页 |
| 3.1.1 主动沉默多于被动沉默 | 第23-24页 |
| 3.1.2 话轮内沉默多于话轮沉默 | 第24-25页 |
| 3.2 从课堂沉默的主体来看 | 第25-27页 |
| 3.2.1 中等生最易产生课堂沉默问题 | 第25-26页 |
| 3.2.2 性格内向的学生最易产生课堂沉默问题 | 第26-27页 |
| 3.3 从课堂教学的环境来看 | 第27-31页 |
| 3.3.1 课堂心理环境 | 第27-28页 |
| 3.3.2 教学能力环境 | 第28-30页 |
| 3.3.3 班级氛围环境 | 第30-31页 |
| 第四章 中职生英语课堂沉默现象产生的成因分析 | 第31-36页 |
| 4.1 学生层面的因素 | 第31-32页 |
| 4.1.1 中职生英语基础差,没有学习兴趣 | 第31页 |
| 4.1.2 中职学生从众心理强,合作互助意识差 | 第31-32页 |
| 4.2 教师层面的因素 | 第32-34页 |
| 4.2.1 教师教法单一,课堂生成匮乏 | 第32-33页 |
| 4.2.2 不重视“备学生”和开发教学资源 | 第33-34页 |
| 4.3 外部环境因素 | 第34-36页 |
| 4.3.1 师生关系 | 第34页 |
| 4.3.2 社会文化环境的因素 | 第34-36页 |
| 第五章 消除中职生英语课堂沉默现象的对策 | 第36-41页 |
| 5.1 了解未来职业,激发英语学习动力 | 第36页 |
| 5.2 培养学好英语的信心,提高英语学习效率 | 第36-37页 |
| 5.3 提高教学的提问和评价技巧 | 第37-38页 |
| 5.4 构建良好师生关系 | 第38-39页 |
| 5.5 拓展教学,创设课外英语的环境 | 第39-40页 |
| 5.6 优化教材,注重开发校本教材 | 第40-41页 |
| 第六章 关于课堂沉默的讨论与反思 | 第41-44页 |
| 6.1 辩证的看待课堂沉默 | 第41页 |
| 6.2 反思课堂沉默习惯 | 第41-42页 |
| 6.3 课堂沉默与学生身份的关系 | 第42-44页 |
| 结语 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-49页 |
| 致谢 | 第49-50页 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 | 第50-51页 |
| 附录Ⅰ访谈提纲 | 第51-52页 |
| 附录Ⅱ 调查问卷 | 第52-55页 |
