| 摘要 | 第5-6页 |
| abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第11-23页 |
| 1.选题缘由 | 第11-12页 |
| 2.选题意义 | 第12页 |
| 3.相关概念界定 | 第12-13页 |
| 4.研究现状综述 | 第13-19页 |
| 5.研究方法 | 第19-21页 |
| 6.内容及创新点、难点 | 第21-23页 |
| 第1章 中芬小学教师教育的发展历程 | 第23-28页 |
| 1.1 芬兰小学教师教育的发展历程 | 第23-25页 |
| 1.1.1 20世纪70年代教育改革之前的芬兰小学教师教育 | 第23-24页 |
| 1.1.2 综合学校改革之后的芬兰小学教师教育 | 第24页 |
| 1.1.3 博洛尼亚进程中的芬兰小学教师教育 | 第24-25页 |
| 1.2 中国小学教师教育的发展历程 | 第25-28页 |
| 1.2.1 中师学历的小学教师教育 | 第25-26页 |
| 1.2.2 专科学历的小学教师教育 | 第26页 |
| 1.2.3 本硕学历的小学教师教育 | 第26-28页 |
| 第2章 中芬小学教师教育的现状 | 第28-43页 |
| 2.1 芬兰小学教师教育的现状 | 第28-36页 |
| 2.1.1 培养目标 | 第28-29页 |
| 2.1.2 培养机构 | 第29-30页 |
| 2.1.3 培养模式 | 第30-31页 |
| 2.1.4 招生制度 | 第31-32页 |
| 2.1.5 课程设置 | 第32-34页 |
| 2.1.6 学位授予与教师资格 | 第34-35页 |
| 2.1.7 监督与管理 | 第35-36页 |
| 2.2 中国小学教师教育的现状 | 第36-43页 |
| 2.2.1 培养目标 | 第36-37页 |
| 2.2.2 培养机构 | 第37页 |
| 2.2.3 培养模式 | 第37-38页 |
| 2.2.4 招生制度 | 第38-39页 |
| 2.2.5 课程设置 | 第39-41页 |
| 2.2.6 学位授予与教师资格 | 第41-42页 |
| 2.2.7 监督与管理 | 第42-43页 |
| 第3章 中芬小学教师教育的案例比较 | 第43-62页 |
| 3.1 赫尔辛基大学教育学院 | 第43-52页 |
| 3.1.1 培养目标：研究型 | 第43页 |
| 3.1.2 招生制度：综合考核,高淘汰 | 第43-44页 |
| 3.1.3 课程设置：重视教育类课程 | 第44-50页 |
| 3.1.4 教学实习：贯穿整个学习过程 | 第50-51页 |
| 3.1.5 毕业与就业：就业率高 | 第51-52页 |
| 3.2 首都师范大学初等教育学院 | 第52-57页 |
| 3.2.1 培养目标：知识型 | 第52-53页 |
| 3.2.2 招生制度：考核单一 | 第53-54页 |
| 3.2.3 课程设置：重视学科课程 | 第54-56页 |
| 3.2.4 教学实习：时间短而集中 | 第56页 |
| 3.2.5 毕业与就业：就业率一般 | 第56-57页 |
| 3.3 两所学校小学教师教育的比较 | 第57-62页 |
| 3.3.1 培养目标的比较 | 第57-58页 |
| 3.3.2 招生制度的比较 | 第58页 |
| 3.3.3 课程设置的比较 | 第58-59页 |
| 3.3.4 教学实习的比较 | 第59-60页 |
| 3.3.5 毕业与就业的比较 | 第60-62页 |
| 第4章 芬兰小学教师教育对我国的启示 | 第62-71页 |
| 4.1 芬兰小学教师教育取得成功的原因探析 | 第62-65页 |
| 4.1.1 理论支撑 | 第62页 |
| 4.1.2 外部支撑 | 第62-65页 |
| 4.2 芬兰小学教师教育的启示 | 第65-71页 |
| 4.2.1 各方通力合作,提升师范生的研究能力 | 第66页 |
| 4.2.2 严格制定师范生的入学标准,增加面试与心理测试 | 第66-68页 |
| 4.2.3 构建合理的知识结构体系,科学规划课程 | 第68-69页 |
| 4.2.4 合理安排实习时间,改进实习内容 | 第69-70页 |
| 4.2.5 严格小学教师学历,积极培养全科教师 | 第70-71页 |
| 结语 | 第71-72页 |
| 参考文献 | 第72-78页 |
| 附录 | 第78-83页 |
| 致谢 | 第83页 |