| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 目录 | 第8-12页 |
| 图表索引 | 第12-14页 |
| 引论 | 第14-36页 |
| 一、 研究的缘起 | 第14-16页 |
| 二、 研究的问题 | 第16-17页 |
| 三、 文献综述 | 第17-29页 |
| 四、 相关概念界定 | 第29-32页 |
| 五、 研究的价值 | 第32-33页 |
| 六、 研究方法 | 第33-34页 |
| 七、 创新与不足 | 第34-36页 |
| 第一章 变革的起点：清末民初农村新旧学制转换 | 第36-60页 |
| 一、 旧制私塾与传统学校：前近代农村学校的基本形态 | 第36-45页 |
| （一） 私塾及其衍生 | 第36-41页 |
| （二） 传统农村学校的组织与形制 | 第41-44页 |
| （三） 传统学制对农村社会环境的依附 | 第44-45页 |
| 二、 现代学制建立与新式农村学校体系的建构 | 第45-52页 |
| （一） 新式学校的引入与构建学校体系的尝试 | 第45-48页 |
| （二） 癸卯学制对农村学校的规划 | 第48-50页 |
| （三） 壬子癸丑学制的趋新改造 | 第50-52页 |
| 三、 以旧改新：农村学校转型的基本途径 | 第52-58页 |
| （一） 以书院改办新式学校 | 第52-54页 |
| （二） 以义学、社学改办新式学校 | 第54-55页 |
| （三） 农村学校缓慢的过渡与更新 | 第55-58页 |
| 本章小结 | 第58-60页 |
| 第二章 初期的探索：农村义务教育实现形式多样化起步 | 第60-101页 |
| 一、 义务教育下的农村学校推广策略 | 第60-67页 |
| （一） 对农村学校布局的规划 | 第61-62页 |
| （二） 对农村设学进程的规划 | 第62-65页 |
| （三） 农村设学的“力求经济”原则 | 第65-67页 |
| 二、 农村学校形式的初步变通与衍生 | 第67-79页 |
| （一） 初小简易科 | 第67-68页 |
| （二） 单级小学 | 第68-71页 |
| （三） 二部制与半日学校 | 第71-75页 |
| （四） 简易识字学塾 | 第75-77页 |
| （五） 小学补习科 | 第77-78页 |
| （六） 露天学校 | 第78-79页 |
| 三、 农村小学男女分校与双轨制 | 第79-85页 |
| （一） 农村女子学校的设置 | 第79-83页 |
| （二） 小学双轨制的短暂尝试 | 第83-85页 |
| 四、 私塾改良：农村传统学校的更新与利用 | 第85-92页 |
| （一） 以改良私塾促农村学校更新 | 第86-89页 |
| （二） 以改良私塾补新式学校不足 | 第89-92页 |
| 五、 学制同一性的打破与地方性的增强 | 第92-99页 |
| （一） 农村学校教育制度发展方向的选择 | 第92-95页 |
| （二） 壬戌、戊辰学制与“因地制宜”原则 | 第95-99页 |
| 本章小结 | 第99-101页 |
| 第三章 务实的选择（上）：农村学校弹性化与短期化 | 第101-136页 |
| 一、 1930 年前后全国农村学校发展的基本形势 | 第101-120页 |
| （一） 农村人口基数的确定 | 第102-105页 |
| （二） 农村学校数量及覆盖程度 | 第105-110页 |
| （三） 农村学生数量及入学率 | 第110-113页 |
| （四） 农村人口教育程度 | 第113-120页 |
| 二、 农村学校局部制度调试与就学机会增加 | 第120-124页 |
| （一） 减少入学限制与扩充农村学额 | 第121-122页 |
| （二） 默认农村学生年龄范围的扩大 | 第122-124页 |
| 三、 弹性化、短期化与农村学校教育制度拓展 | 第124-133页 |
| （一） 义务教育弹性化实施策略 | 第124-128页 |
| （二） 短期义务教育与农村学校“多轨制” | 第128-133页 |
| 本章小结 | 第133-136页 |
| 第四章 务实的选择（下）：农村新旧学校并存与共进 | 第136-172页 |
| 一、 农村新式学校体系的丰富 | 第136-145页 |
| （一） 简易小学 | 第137-139页 |
| （二） 短期小学 | 第139-142页 |
| （三） 巡回教学 | 第142-143页 |
| （四） 二部制 | 第143-144页 |
| （五） 儿童义务随习班 | 第144-145页 |
| 二、 私塾：限制基础上的再利用及其固守 | 第145-162页 |
| （一） 农村义务教育的代用形式 | 第145-148页 |
| （二） 禁而不绝的顽强生命力 | 第148-152页 |
| （三） 对旧制度的保存与继承 | 第152-156页 |
| （四） 农村学校的供需结构矛盾 | 第156-162页 |
| 三、 新旧学校并存下的农村教育发展评估 | 第162-169页 |
| （一） 农村学校呈趋新转变的稳定趋势 | 第162-164页 |
| （二） 小学教育规模呈总体增长的趋势 | 第164-165页 |
| （三） 短期小学、简易小学价值不断提升 | 第165-168页 |
| （四） 农村人口教育程度仍需进一步提高 | 第168-169页 |
| 本章小结 | 第169-172页 |
| 第五章 战时的应对：国民教育与农村国民学校体系构建 | 第172-199页 |
| 一、 义务教育目标的深化及其实现策略 | 第172-180页 |
| （一） 义务教育的两步走战略 | 第172-174页 |
| （二） 学龄儿童教育与成年补习教育的汇流 | 第174-176页 |
| （三） 从义务教育到国民教育的地方性尝试 | 第176-180页 |
| 二、 “新县制”与国民教育制度的形成 | 第180-188页 |
| （一） 国民教育制度与农村学校改制 | 第181-183页 |
| （二） 国民学校体系的补充和发展 | 第183-188页 |
| 三、 国民教育取向下的农村学校及教育发展 | 第188-196页 |
| （一） 学校改制与承载能力的显著增强 | 第188-190页 |
| （二） 农村学校教育普及程度获得提高 | 第190-193页 |
| （三） 农村人口教育程度仍在低水平徘徊 | 第193-196页 |
| 本章小结 | 第196-199页 |
| 第六章 权威的攘夺：农村教育权力博弈与学校教育制度选择 | 第199-232页 |
| 一、 民间自主选择学校教育的传统 | 第199-204页 |
| （一） 止于县衙的国家权力体系 | 第200-201页 |
| （二） 民众与士绅：民间教育权的主体 | 第201-203页 |
| （三） 国家权力向下渗透的尝试与受阻 | 第203-204页 |
| 二、 民间教育权的失守与农村学校国家化 | 第204-211页 |
| （一） 建立统一学制对民间教育权的排挤 | 第204-207页 |
| （二） 国家力量对士绅阶层的分化 | 第207-208页 |
| （三） 推广新式农村学校成为国家的事业 | 第208-210页 |
| （四） “自治”名义下的权责分离 | 第210-211页 |
| 三、 绅权扩张与农村学校教育制度的变通 | 第211-217页 |
| （一） 民间教育权的有限恢复与学制地方性增强 | 第212-214页 |
| （二） 自治体系下的绅权存在形式 | 第214-215页 |
| （三） 绅权的聚集和破解 | 第215-217页 |
| 四、 国家教育权膨胀与对农村学校统制的恢复 | 第217-229页 |
| （一） 县域教育权力的向上集中 | 第217-220页 |
| （二） 农村教育人员职能的“政教合一” | 第220-222页 |
| （三） 政教之争与“校长兼任”问题 | 第222-228页 |
| （四） 国家对农村学校控制的有限衰减 | 第228-229页 |
| 本章小结 | 第229-232页 |
| 第七章 功能的表达：农村学校“去农化”效应及其作用机制 | 第232-267页 |
| 一、 传统教育体制下的“去农化”效应及其有限性 | 第232-239页 |
| （一） 农村民众对学校教育的功利主义追求 | 第233-235页 |
| （二） “去农化”效应对读书人的影响 | 第235-238页 |
| （三） 国家与民众的互利关系 | 第238-239页 |
| 二、 现代学制下“去农化”效应的延续和加剧 | 第239-250页 |
| （一） 新式学校对农村学生的逐级筛选 | 第239-241页 |
| （二） 农村学校布局结构矛盾及对受教育者的分流 | 第241-245页 |
| （三） 学校管理方式对农村学生的隔离——以学校时间安排为例 | 第245-247页 |
| （四） 学校教学对涉农内容的弱化和排斥 | 第247-250页 |
| 三、 “去农化”效应与农村学生离农倾向 | 第250-264页 |
| （一） 农村学生职业选择偏好与离农倾向 | 第250-254页 |
| （二） 学校教育经历对农村学生升学选择的影响 | 第254-260页 |
| （三） 社会流动：农村学校的价值及其背离 | 第260-264页 |
| 本章小结 | 第264-267页 |
| 结语 | 第267-280页 |
| 一、 社会变迁视野下的农村学校教育制度及其变革 | 第267-271页 |
| （一） 社会变迁对农村学校教育制度变革的推动 | 第267-269页 |
| （二） 制度变迁与农村学校社会功能的多重表达 | 第269-271页 |
| 二、 民国时期农村学校教育制度变革的影响因素分析 | 第271-275页 |
| （一） 赶超型的社会发展目标：坚守新式学校的依据 | 第271-272页 |
| （二） 经济落后与路径依赖：传统学校得以保留的条件 | 第272-274页 |
| （三） 多元价值取向的调和：新式学校本土化与传统学校现代化的基础 | 第274-275页 |
| 三、 民国时期农村学校教育制度变革的经验与启示 | 第275-280页 |
| （一） 农村学校教育制度的变革应当兼顾多元需求 | 第276-277页 |
| （二） 农村学校教育制度的变革要坚持预设与生成相结合 | 第277-278页 |
| （三） 辩证看待农村学校教育制度变革中传统性与现代性的关系 | 第278-279页 |
| （四） 正视并规避农村学校教育制度变革中潜在的负向功能 | 第279-280页 |
| 参考文献 | 第280-296页 |
| 后记 | 第296-298页 |
| 在学期间公开发表论文及著作情况 | 第298页 |
