| 作者简介 | 第6-7页 |
| 摘要 | 第7-9页 |
| ABSTRACT | 第9-10页 |
| 第一章 绪论 | 第14-25页 |
| §1.1 研究缘起、目的及意义 | 第14-15页 |
| 1.1.1 研究的缘起 | 第14页 |
| 1.1.2 研究的目的 | 第14-15页 |
| 1.1.3 研究的意义 | 第15页 |
| §1.2 研究现状 | 第15-23页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第15-18页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第18-23页 |
| §1.3 研究方法 | 第23-24页 |
| 1.3.1 文献采集法 | 第23页 |
| 1.3.2 定性研究法 | 第23页 |
| 1.3.3 通观比较法 | 第23页 |
| 1.3.4 专题比较法 | 第23-24页 |
| 1.3.5 综合比较法 | 第24页 |
| §1.4 研究的创新点 | 第24-25页 |
| 第二章 中美高校道德教育比较研究的概念辨析 | 第25-36页 |
| §2.1 中国道德教育概念的阐释 | 第25-29页 |
| 2.1.1 中国道德教育概念的生成 | 第25-26页 |
| 2.1.2 道德教育相关概念 | 第26-27页 |
| 2.1.3 中国道德教育的内涵(本质) | 第27-28页 |
| 2.1.4 思想教育、政治教育和道德教育的关系 | 第28-29页 |
| §2.2 美国道德教育的相关概念体系 | 第29-36页 |
| 2.2.1 美国“多样化”道德教育相关概念的存在及其内涵分析 | 第29-32页 |
| 2.2.2 美国“多样化”概念境域中的道德教育之实质解析 | 第32-34页 |
| 2.2.3 美国道德教育、政治教育和宗教教育的关系阐释 | 第34-36页 |
| 第三章 中美道德教育现象的历史考察 | 第36-71页 |
| §3.1 美国道德教育现象的历史考察 | 第36-67页 |
| 3.1.1 殖民化时期 | 第36-38页 |
| 3.1.2 建国初期 | 第38-40页 |
| 3.1.3 工业化初期 | 第40-45页 |
| 3.1.4 现代化时期 | 第45-53页 |
| 3.1.5 战后30余年 | 第53-59页 |
| 3.1.6 20世纪80年代以来 | 第59-67页 |
| §3.2 中国道德教育现象的近当代历史发展 | 第67-71页 |
| 3.2.1 道德教育在近代的使用 | 第67-69页 |
| 3.2.2 道德教育在当代的嬗变 | 第69-71页 |
| 第四章 中美高校道德教育的内容比较 | 第71-80页 |
| §4.1 中国高校道德教育的内容阐述 | 第71-74页 |
| 4.1.1 爱国主义 | 第71-72页 |
| 4.1.2 集体主义 | 第72页 |
| 4.1.3 社会主义荣辱观教育 | 第72-73页 |
| 4.1.4 基本道德品质和思想政治素质 | 第73-74页 |
| 4.1.5 心理健康教育 | 第74页 |
| §4.2 美国高校道德教育的内容剖析 | 第74-77页 |
| 4.2.1 品格教育 | 第75页 |
| 4.2.2 宗教教育 | 第75页 |
| 4.2.3 政治教育 | 第75-76页 |
| 4.2.4 个人道德价值标准教育 | 第76页 |
| 4.2.5 心理健康教育 | 第76-77页 |
| §4.3 中美高校道德教育的内容比较 | 第77-80页 |
| 4.3.1 中美高校道德教育的内容共性与特性比较 | 第77-78页 |
| 4.3.2 中美高校道德教育内容比较的启示 | 第78-80页 |
| 第五章 中美高校道德教育的途径比较 | 第80-93页 |
| §5.1 中国高校道德教育的主要途径 | 第80-85页 |
| 5.1.1 课堂教学 | 第80-81页 |
| 5.1.2 社会实践 | 第81-82页 |
| 5.1.3 大学生组织建设 | 第82-83页 |
| 5.1.4 网络道德教育 | 第83-84页 |
| 5.1.5 校园文化 | 第84-85页 |
| §5.2 美国高校道德教育的一般途径 | 第85-89页 |
| 5.2.1 通识教育 | 第85-86页 |
| 5.2.2 学生事务管理 | 第86-87页 |
| 5.2.3 大学生社团 | 第87页 |
| 5.2.4 校园文化 | 第87-88页 |
| 5.2.5 宗教教育 | 第88-89页 |
| §5.3 中美高校道德教育的途径比较 | 第89-93页 |
| 5.3.1 中美高校道德教育的途径共性与特性比较 | 第89-91页 |
| 5.3.2 中美高校道德教育途径比较的启示 | 第91-93页 |
| 第六章 中美高校道德教育的载体比较 | 第93-101页 |
| §6.1 中国高校道德教育的载体 | 第93-94页 |
| 6.1.1 课程载体的运用 | 第93页 |
| 6.1.2 活动载体的运用 | 第93页 |
| 6.1.3 管理载体的运用 | 第93-94页 |
| §6.2 美国高校道德教育的载体 | 第94页 |
| 6.2.1 各学科课程载体的运用 | 第94页 |
| 6.2.2 活动载体的运用 | 第94页 |
| 6.2.3 大众传播载体的运用 | 第94页 |
| §6.3 中美高校道德教育的载体比较 | 第94-101页 |
| 6.3.1 中美高校道德教育的载体共性与特性比较 | 第94-97页 |
| 6.3.2 中美高校道德教育载体比较的启示 | 第97-101页 |
| 第七章 中美高校道德教育的深层解读 | 第101-112页 |
| §7.1 中国高校道德教育的主要影响因素考察 | 第101-105页 |
| 7.1.1 政治因素 | 第101-103页 |
| 7.1.2 经济因素 | 第103-104页 |
| 7.1.3 文化因素 | 第104-105页 |
| §7.2 美国高校道德教育的政治、经济和文化影响因素透析 | 第105-109页 |
| 7.2.1 政治因素 | 第105-107页 |
| 7.2.2 经济因素 | 第107-108页 |
| 7.2.3 文化因素 | 第108-109页 |
| §7.3 中国高校道德教育有效性评价、存在的问题及其原因探析 | 第109-112页 |
| 7.3.1 中国高校道德教育的有效性评价及存在的问题 | 第109-110页 |
| 7.3.2 提升高校道德教育有效性的对策 | 第110-112页 |
| 第八章 美国高校道德教育的启示及增强中国高校道德教育实效性的对策 | 第112-123页 |
| §8.1 美国高校道德教育的启示 | 第112-116页 |
| 8.1.1 应坚持高校的德育功能和德育的政治性和阶级性 | 第112页 |
| 8.1.2 改变教育目标的定位——由培养“道德人”向培养“社会人”转变 | 第112-113页 |
| 8.1.3 打破“教师权威”的教育理念,坚持“以人为本” | 第113-114页 |
| 8.1.4 应综合利用多种德育教育资源 | 第114-115页 |
| 8.1.5 教育方法由“硬灌输”向“软灌输”转变 | 第115-116页 |
| 8.1.6 实现道德教育的法律化、制度化 | 第116页 |
| §8.2 增强中国高校道德教育实效性的对策 | 第116-123页 |
| 8.2.1 加强高校道德教育工作 | 第116-120页 |
| 8.2.2 优化社会环境 | 第120-121页 |
| 8.2.3 强化家庭在高校、社会、家庭三位一体德育模式中的重要地位 | 第121-122页 |
| 8.2.4 提高大学生的自我教育意识 | 第122-123页 |
| 第九章 结语 | 第123-125页 |
| 致谢 | 第125-126页 |
| 参考文献 | 第126-133页 |
