| 中文摘要 | 第8-9页 |
| 英文摘要 | 第9-10页 |
| 绪论 | 第11-19页 |
| 1 选题来源 | 第11页 |
| 2 问题的提出及意义 | 第11-12页 |
| 2.1 问题的提出 | 第11-12页 |
| 2.2 研究的意义 | 第12页 |
| 3 研究现状 | 第12-14页 |
| 4 基本概念界定 | 第14-16页 |
| 4.1 中医 | 第14-15页 |
| 4.2 教育模式 | 第15页 |
| 4.3 师承教育 | 第15页 |
| 4.4 中医师承教育模式 | 第15-16页 |
| 5 研究理论基础 | 第16-17页 |
| 5.1 情境认知与学习理论 | 第16页 |
| 5.2 当代建构主义学习理论 | 第16-17页 |
| 5.3 波兰尼的缄默知识理论 | 第17页 |
| 6 研究方法 | 第17-18页 |
| 7 课题研究展望 | 第18-19页 |
| 第一章 中医师承教育的历史考察 | 第19-46页 |
| 1 中国古代师承教育模式的形成 | 第19-27页 |
| 1.1 古代医学发展概况 | 第19-20页 |
| 1.2 古代医学教育模式 | 第20-22页 |
| 1.3 古代中医学术流派与师承教育的关系 | 第22-25页 |
| 1.3.1 学术流派的诠解 | 第22-23页 |
| 1.3.2 中医学术流派的形成 | 第23-24页 |
| 1.3.3 学术流派与古代中医学传承的相互影响 | 第24-25页 |
| 1.4 古代中医师承教育的特点 | 第25-27页 |
| 1.4.1 古代中医师承制优势 | 第25-26页 |
| 1.4.2 古代中医师承制劣势 | 第26-27页 |
| 2 中西古代医学教育模式的比较 | 第27-30页 |
| 3 近代中医师承教育模式的转型 | 第30-46页 |
| 3.1 近代中医师承教育概况 | 第30页 |
| 3.2 近代中医师承形式——近代中医医派与世家 | 第30-31页 |
| 3.3 近代师承教育的时代特点 | 第31-32页 |
| 3.4 近代中医师承教育转型的原因简析 | 第32-33页 |
| 3.5 近代中医教育的变革 | 第33-35页 |
| 3.6 近代各时期的中医学校教育概况 | 第35-42页 |
| 3.7 近代中医师承教育与近代学校教育的比较 | 第42-44页 |
| 3.7.1 教学对象 | 第42页 |
| 3.7.2 教学目标 | 第42-43页 |
| 3.7.3 教学内容 | 第43页 |
| 3.7.4 教学方法 | 第43页 |
| 3.7.5 教学考核 | 第43-44页 |
| 3.8 推动近代中医药教育模式演进的因素 | 第44-46页 |
| 3.8.1 政治因素 | 第44页 |
| 3.8.2 经济因素 | 第44页 |
| 3.8.3 科技因素 | 第44-45页 |
| 3.8.4 文化因素 | 第45-46页 |
| 第二章 现代中医师承教育模式的构建 | 第46-53页 |
| 1 政府主导的现代中医师承教育模式的形成与发展 | 第46-50页 |
| 1.1 1956-1966年师带徒运动 | 第46-47页 |
| 1.2 20世纪90年代至今的高级师承继续教育 | 第47-50页 |
| 1.2.1 高级师承继续教育的形式及内容 | 第48-49页 |
| 1.2.2 高级师承继续教育的优势 | 第49页 |
| 1.2.3 现代高级师承继续教育模式的不足 | 第49-50页 |
| 1.3 关于政府主导的现代中医师承教育模式的小结 | 第50页 |
| 2 现代中医师承教育模式的探索 | 第50-53页 |
| 2.1 与时俱进的高等中医药院校教育 | 第50-51页 |
| 2.2 现代高等中医药院校对师承教育的融合探索 | 第51-53页 |
| 第三章 师承教育现代转型的个案分析——以孟河医派费氏一脉为例 | 第53-63页 |
| 1 孟河费氏家族医学传承的形式与内容 | 第53-58页 |
| 1.1 家传 | 第53-56页 |
| 1.2 师承 | 第56-58页 |
| 2 从费氏医学传承看师承教育的转型 | 第58-63页 |
| 2.1 传承形式 | 第58-59页 |
| 2.2 传承内涵 | 第59-60页 |
| 2.3 对现代师承教育模式的启示 | 第60-63页 |
| 第四章 现代高等院校教育模式对师承教育模式的借鉴 | 第63-79页 |
| 1 现代高等中医药院校教育发展的进程与反思 | 第63-69页 |
| 1.1 现代高等中医药院校教育发展简况 | 第63-64页 |
| 1.2 现代高等院校教育模式与传统中医师承教育模式的比较 | 第64-66页 |
| 1.2.1 教育规模 | 第64页 |
| 1.2.2 生源及学医动机 | 第64-65页 |
| 1.2.3 教学内容 | 第65页 |
| 1.2.4 教学形式与方法 | 第65页 |
| 1.2.5 临床实践方式 | 第65-66页 |
| 1.2.6 师资方面 | 第66页 |
| 1.3 对比结论 | 第66-69页 |
| 1.3.1 传统中医师承制优势及不足 | 第66-67页 |
| 1.3.2 院校教育的优势 | 第67页 |
| 1.3.3 院校教育的不足 | 第67-69页 |
| 2 院校教育融入师承教育的反思与展望 | 第69-77页 |
| 2.1 传统中医师承制的现代价值 | 第69-70页 |
| 2.1.1 注重医德修养,纯正习医动机 | 第69页 |
| 2.1.2 注重经典学习,扎牢基础功底 | 第69-70页 |
| 2.1.3 注重临症实践,重在因材施教 | 第70页 |
| 2.2 建立新型中医院校师承教育模式的展望 | 第70-75页 |
| 2.2.1 院校教育融入师承教育的内涵分析 | 第70-72页 |
| 2.2.2 院校教育融入师承教育模式的意义 | 第72-73页 |
| 2.2.3 对院校教育融入师承教育模式的探索 | 第73-75页 |
| 2.3 院校教育融入师承教育的路径 | 第75-77页 |
| 2.3.1 明确新型中医药教育模式的培养目标 | 第75-76页 |
| 2.3.2 建立新型中医药教育模式的构想 | 第76-77页 |
| 3. 对社会师承教育的反思与展望 | 第77-79页 |
| 3.1 对当前社会师承教育的思考 | 第77-78页 |
| 3.2 打造立体现代师承教育模式的展望 | 第78-79页 |
| 小结 | 第79-82页 |
| 1 研究结论 | 第79-80页 |
| 2 研究展望 | 第80-82页 |
| 参考文献 | 第82-88页 |
| 攻读硕士学位期间取得的学术成果 | 第88-89页 |
| 致谢 | 第89页 |