| 摘要 | 第2-3页 |
| Abstract | 第3-4页 |
| 前言 | 第8-17页 |
| 一、问题的提出 | 第8-9页 |
| (一) “学习共同体”理论对我国教师专业发展的启示 | 第8页 |
| (二) 农村小学对教师学习共同体实践的诉求 | 第8-9页 |
| (三) 农村小学教师学习共同体建构存在亟需研究和解决的问题 | 第9页 |
| 二、研究意义 | 第9-10页 |
| (一) 理论意义 | 第9页 |
| (二) 实践意义 | 第9-10页 |
| 三、文献综述 | 第10-15页 |
| (一) 教师学习共同体的相关研究 | 第10-13页 |
| (二) 农村教师学习共同体的相关研究 | 第13-14页 |
| (三) 农村小学教师学习共同体的相关研究 | 第14-15页 |
| 四、研究思路与研究方法 | 第15-16页 |
| (一) 研究思路 | 第15-16页 |
| (二) 研究方法 | 第16页 |
| 五、创新之处 | 第16-17页 |
| 第一章 教师学习共同体的思想溯源与理论基础 | 第17-24页 |
| 一、教师学习共同体基本概念的界定 | 第17-18页 |
| (一) 共同体 | 第17页 |
| (二) 学习共同体 | 第17-18页 |
| (三) 教师学习共同体 | 第18页 |
| 二、教师学习共同体思想的发展历程 | 第18-20页 |
| (一) “共同体”意识的缘起 | 第18-19页 |
| (二) “学习型组织”理论的提出 | 第19页 |
| (三) “学习共同体”、“教师学习共同体”思想的形成 | 第19-20页 |
| 三、教师学习共同体的理论基础 | 第20-24页 |
| (一) “学习型组织”理论 | 第20-21页 |
| (二) 建构主义学习理论 | 第21-22页 |
| (三) 群体动力学理论 | 第22-23页 |
| (四) 教师同伴指导理论 | 第23-24页 |
| 第二章 农村小学教师学习共同体建构的理性思考 | 第24-32页 |
| 一、农村小学教师学习共同体建构的核心理念 | 第24-26页 |
| (一) 发展性:以追求农村小学教师专业发展为根本目标 | 第24页 |
| (二) 合作性:以形成农村小学教师互助协作为主要动力 | 第24-25页 |
| (三) 自愿性:以增进农村小学教师情感归属为基本前提 | 第25-26页 |
| 二、农村小学教师学习共同体的理想特征 | 第26-29页 |
| (一) 期许未来发展的“共同愿景” | 第26页 |
| (二) 权力共享的扁平化组织结构 | 第26-27页 |
| (三) 促进专业发展的合作学习 | 第27-28页 |
| (四) 系统化、民主化与开放化的共同体活动 | 第28页 |
| (五) 共同学习的支持性条件 | 第28-29页 |
| 三、农村小学教师学习共同体建构的意义 | 第29-32页 |
| (一) 打破农村小学教师专业发展的“自治性孤立”现象 | 第29-30页 |
| (二) 形成农村小学“学习型组织”,构建良好的教师发展生态 | 第30页 |
| (三) 提升农村小学教师队伍整体素质,缩小城乡教育发展差距 | 第30-32页 |
| 第三章 农村小学教师学习共同体建构现状调查——以江苏省G县5所农村小学为例 | 第32-53页 |
| 一、农村小学教师学习共同体建构现状的调查设计 | 第32-34页 |
| (一) 调查目的与内容 | 第32页 |
| (二) 调查方法 | 第32页 |
| (三) 调查对象 | 第32-34页 |
| 二、G县农村小学教师学习共同体建构现状的调查结果 | 第34-53页 |
| (一) 农村小学教师关于学校发展愿景的同一性认识 | 第34-35页 |
| (二) 农村小学教师在“共同愿景”制定过程中的决策参与权 | 第35-37页 |
| (三) 农村小学教师参与共同体学习的动机与共同体学习氛围状况 | 第37-40页 |
| (四) 农村小学教师学习共同体活动内容与模式 | 第40-45页 |
| (五) 农村小学教师学习共同体建构的支持性条件 | 第45-53页 |
| 第四章 农村小学教师学习共同体建构存在的问题及原因分析 | 第53-61页 |
| 一、农村小学教师学习共同体建构存在的主要问题 | 第53-57页 |
| (一) 农村小学与教师在发展愿景上“共享性”低 | 第53页 |
| (二) 农村小学管理者未能树立分权意识,教师难以参与愿景的共同协商 | 第53-54页 |
| (三) 农村小学教师专业合作学习意识薄弱、能力不足 | 第54-55页 |
| (四) 农村小学教师学习共同体活动内容的片面化与模式的单一化 | 第55页 |
| (五) 农村小学教师学习共同体建构的支持性条件不充分 | 第55-57页 |
| 二、农村小学教师习共同体建构存在问题的原因分析 | 第57-61页 |
| (一) 农村小学金字塔式组织结构难以实现协同共治 | 第57-58页 |
| (二) 农村小学教师重'教'轻'学'且个人主义教师文化普遍 | 第58-59页 |
| (三) 农村小学缺乏教师协同学习的外部环境 | 第59-61页 |
| 第五章 农村小学教师学习共同体建构问题的改进策略 | 第61-74页 |
| 一、合理借鉴国外教师学习共同体建构的成功经验 | 第61-62页 |
| (一) 美国批判性诤友团队中的“同伴观察”模式 | 第61-62页 |
| (二) 日本佐藤学在学校改革中提出的教师“同僚性”关系 | 第62页 |
| 二、农村小学教师学习共同体建构问题的具体改进策略 | 第62-74页 |
| (一) 农村小学管理者要协助教师确立学习共同体的“共同愿景” | 第62-64页 |
| (二) 形成扁平化组织结构,培养“农村小学教师领导者” | 第64-65页 |
| (三) 凝聚群体力量,加强农村小学教师专业合作学习 | 第65-67页 |
| (四) 以教研组为本,建构立体式农村小学教师学习共同体 | 第67-70页 |
| (五) 完善农村小学教师学习共同体建构的支持性条件 | 第70-74页 |
| 参考文献 | 第74-79页 |
| 附录 | 第79-82页 |
| 附录一 | 第79-81页 |
| 附录二 | 第81-82页 |
| 致谢 | 第82-83页 |
| 研究生期间发表论文情况 | 第83-84页 |
