| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| 一、选题来源及概念的界定 | 第10-13页 |
| (一) 选题来源 | 第10-12页 |
| (二) 概念的界定 | 第12-13页 |
| 二、研究目的及意义 | 第13-14页 |
| (一) 研究目的 | 第13页 |
| (二) 研究意义 | 第13-14页 |
| 三、研究方法 | 第14-15页 |
| (一) 文献研究法 | 第14页 |
| (二) 比较分析法 | 第14页 |
| (三) 个案调查法 | 第14-15页 |
| 四、文献综述 | 第15-18页 |
| (一) 国外相关研究 | 第15-16页 |
| (二) 国内相关研究 | 第16-18页 |
| (三) 文献综述小结及有待进一步研究的问题 | 第18页 |
| 五、研究的主要内容及创新之处 | 第18-20页 |
| (一) 研究的主要内容 | 第18-19页 |
| (二) 研究的创新之处 | 第19-20页 |
| 第一章 英国高职教育质量保证体系的演变过程 | 第20-25页 |
| 一、英国高职教育质量保证体系的产生背景 | 第20-21页 |
| (一) 英国政府介入高职教育发展 | 第20-21页 |
| (二) 利益相关者对高职教育信息的需求 | 第21页 |
| (三) 英国高等教育步入大众化阶段 | 第21页 |
| 二、英国高职教育质量保证体系的历史沿革 | 第21-25页 |
| (一) 20世纪60年代-90年代初：英国高职教育质量保证体系的初创期 | 第22页 |
| (二) 20世纪90年代初-90年代末：英国高职教育质量保证体系的探索期 | 第22-23页 |
| (三) 20世纪90年代末至今：英国高职教育质量保证体系的成熟期 | 第23-25页 |
| 第二章 高等教育质量保证署(QAA) 进行的高职教育质量保证 | 第25-36页 |
| 一、QAA的组织结构概况 | 第25-27页 |
| 二、QAA的主要工作及其目标 | 第27页 |
| 三、QAA评估的主要方式 | 第27-28页 |
| 四、QAA进行的高职教育质量保证——以威根雷学院为例 | 第28-32页 |
| (一) QAA评估体系 | 第28-29页 |
| (二) QAA视域下威根雷学院的教育质量保证 | 第29-32页 |
| 五、QAA视域下英国高职教育质量保证的主要特点 | 第32-33页 |
| (一) 灵活的评估方式：注重院校差异性 | 第32页 |
| (二) 透明的评估程序：强调过程公开性 | 第32页 |
| (三) 开放的评估态度：重视师生参与度 | 第32-33页 |
| 六、QAA的改革与发展趋势探析 | 第33-36页 |
| (一) 保证机制逐渐完备 | 第33-34页 |
| (二) 服务对象逐渐合理 | 第34页 |
| (三) 评估方法逐渐灵活 | 第34-36页 |
| 第三章 英国高职教育质量保证体系于我国的借鉴意义 | 第36-48页 |
| 一、我国高职教育质量保证体系构建的现状 | 第36-42页 |
| (一) 我国高职教育质量保证体系构建的历史沿革 | 第36-38页 |
| (二) 我国高职教育质量保证体系进行改革的必要性 | 第38-40页 |
| (三) 我国高职教育质量保证体系构建存在的主要问题 | 第40-42页 |
| 二、英国高职教育质量保证体系对我国的启示 | 第42-48页 |
| (一) 坚持开放的评估态度 | 第42-43页 |
| (二) 采用灵活的评估方式 | 第43-45页 |
| (三) 注重多元的保证主体 | 第45-46页 |
| (四) 强调透明的评估程序 | 第46-48页 |
| 第四章 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 攻读学位期间取得的科研成果 | 第52-53页 |
| 致谢 | 第53页 |
