辅助房县一中高一“学困生”摆脱“学困”的行动研究
| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 问题的提出 | 第11-12页 |
| 第二章 研究的意义 | 第12-13页 |
| 2.1 理论意义 | 第12页 |
| 2.2 实践意义 | 第12-13页 |
| 第三章 文献综述及理论基础 | 第13-24页 |
| 3.1 对“学习困难”问题研究的发展历程 | 第13-14页 |
| 3.1.1 奠基期(1800-1930) | 第13页 |
| 3.1.2 转移期(1930-1960) | 第13页 |
| 3.1.3 统整期(1960-1980) | 第13页 |
| 3.1.4 当代期(1980-现在) | 第13-14页 |
| 3.2 影响“学困生”形成的因素 | 第14-16页 |
| 3.2.1 学生自身因素 | 第14页 |
| 3.2.2 家庭因素 | 第14-15页 |
| 3.2.3 学校因素 | 第15页 |
| 3.2.4 社会因素 | 第15-16页 |
| 3.3 学界对“学习困难”的定义 | 第16-17页 |
| 3.4 本研究对“学困生”的定义 | 第17-18页 |
| 3.5 “学困”问题研究过程中仍然存在的问题 | 第18页 |
| 3.6 行动研究 | 第18-24页 |
| 3.6.1 行动研究的定义和起源 | 第18-19页 |
| 3.6.2 行动研究的类型 | 第19-20页 |
| 3.6.3 行动研究的特点 | 第20页 |
| 3.6.4 行动研究的理论基础 | 第20-21页 |
| 3.6.5 行动研究的具体步骤和方法 | 第21-22页 |
| 3.6.6 行动研究的结果检验 | 第22-23页 |
| 3.6.7 行动研究的发展方向 | 第23-24页 |
| 第四章 研究方法的选择和运用 | 第24-65页 |
| 4.1 研究方法的选择 | 第24页 |
| 4.2 研究过程 | 第24-65页 |
| 4.2.1 初入房县一中 | 第24-25页 |
| 4.2.2 发放“动员信” | 第25-26页 |
| 4.2.3 实习安排变动,研究进展减缓 | 第26-27页 |
| 4.2.4 初定研究对象 | 第27-28页 |
| 4.2.5 辅导工作安排 | 第28-30页 |
| 4.2.6 对胡的第一次辅导 | 第30-34页 |
| 4.2.7 第一次辅导的反馈 | 第34-35页 |
| 4.2.8 对胡的第二次辅导 | 第35页 |
| 4.2.9 对胡提出新要求和徐的加入 | 第35-36页 |
| 4.2.10 胡在初中的学习环境 | 第36-39页 |
| 4.2.11 胡的学习进展和他的理想 | 第39-44页 |
| 4.2.12 我的妥协 | 第44页 |
| 4.2.13 胡在《化学》课堂上的转变 | 第44页 |
| 4.2.14 下雨,他们都没来 | 第44-45页 |
| 4.2.15 实习结束 | 第45页 |
| 4.2.16 胡的性格特点 | 第45-48页 |
| 4.2.17 徐的烦恼 | 第48-55页 |
| 4.2.18 任老师对胡的评价 | 第55-58页 |
| 4.2.19 胡的总结 | 第58页 |
| 4.2.20 徐的转变 | 第58-61页 |
| 4.2.21 徐的总结 | 第61-64页 |
| 4.2.22 后记 | 第64-65页 |
| 第五章 研究结果 | 第65-68页 |
| 5.1 总结 | 第65-66页 |
| 5.1.1 成为“学困生”的原因 | 第65-66页 |
| 5.1.1.1 胡成为“学困生”的原因 | 第65页 |
| 5.1.1.2 徐成为“学困生”的原因 | 第65-66页 |
| 5.1.2 辅助他们摆脱“学困”的经验 | 第66页 |
| 5.1.2.1 从胡身上获得的经验 | 第66页 |
| 5.1.2.2 从徐身上获得的经验 | 第66页 |
| 5.2 建议 | 第66-68页 |
| 5.2.1 给学习“困难”学生的建议 | 第66-67页 |
| 5.2.2 给家长的建议 | 第67页 |
| 5.2.3 给学校的建议 | 第67页 |
| 5.2.4 给教师的建议 | 第67-68页 |
| 参考文献 | 第68-71页 |
| 附录 | 第71-74页 |
| 致谢 | 第74页 |
