| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7-8页 |
| 图表目录 | 第11-12页 |
| 一、绪论 | 第12-26页 |
| (一) 研究背景 | 第12-14页 |
| (二) 研究意义 | 第14-15页 |
| (三) 文献综述 | 第15-22页 |
| (四) 概念界定 | 第22-23页 |
| (五) 研究内容 | 第23页 |
| (六) 研究方法 | 第23-26页 |
| 二、农村教育硕士专业成长过程之岗前期 | 第26-30页 |
| (一) 岗前期任务 | 第26页 |
| (二) 农硕生个案 | 第26-28页 |
| (三) 岗前期农村教育硕士专业成长的特点分析 | 第28-30页 |
| 1. 农硕生从教意愿多样 | 第28-29页 |
| 2. 农硕生缺少专业意识 | 第29页 |
| 3. 农硕生获得有效的家庭支持 | 第29-30页 |
| 三、农村教育硕士专业成长过程之教学实践期 | 第30-37页 |
| (一) 教学实践期的任务 | 第30页 |
| (二) 农硕生个案 | 第30-33页 |
| (三) 教学实践期农硕生专业成长的特点分析 | 第33-37页 |
| 1. 农硕生教学成长的轨迹,从教学边缘走向教学中心 | 第33-34页 |
| 2. 农硕生教学成长的方式,以自我成熟为主 | 第34-35页 |
| 3. 农硕生心理成长的困境突出 | 第35-37页 |
| 四、农村教育硕士专业成长过程之专业学习期 | 第37-41页 |
| (一) 专业学习期的任务 | 第37页 |
| (二) 农硕生个案 | 第37-39页 |
| (三) 专业学习期农硕生专业成长的特点分析 | 第39-41页 |
| 1. 农硕生专业学习的目标明确 | 第39页 |
| 2. 农硕生专业水平自我评价低 | 第39-40页 |
| 3. 农硕生逐步形成教师职业期待 | 第40页 |
| 4. 农硕生情绪失落,学业成就感低 | 第40-41页 |
| 五、农村教育硕士专业成长过程之职业定向期 | 第41-43页 |
| (一) 职业定向期的任务 | 第41页 |
| (二) 农硕生个案 | 第41-42页 |
| (三) 职业定向期农硕生专业成长的特点分析 | 第42-43页 |
| 1. 农硕生从教意愿坚定 | 第42页 |
| 2. 农硕生就业抉择,顾虑重重 | 第42-43页 |
| 六、农村教育硕士专业成长过程中存在的问题及解决建议 | 第43-50页 |
| (一) 农硕生专业成长过程存在的问题 | 第43-44页 |
| 1. 农硕生专业水平低 | 第43-44页 |
| 2. 农硕生培养主体失联 | 第44页 |
| 3. 农硕生自主发展能力弱 | 第44页 |
| (二) 解决问题的建议 | 第44-50页 |
| 1. 构建立体的支持系统 | 第44-46页 |
| 2. 保持农硕生培养的连续性 | 第46-47页 |
| 3. 组建学习共同体,结“伴”成熟 | 第47-48页 |
| 4. 实现农硕生自主发展 | 第48-50页 |
| 结语 | 第50-51页 |
| 附录 | 第51-56页 |
| 附录一 农村教育硕士就业意向调查 | 第51-53页 |
| 附录二 农村教育硕士访谈提纲 | 第53-54页 |
| 附录三 教师专业技能自评表 | 第54-56页 |
| 参考文献 | 第56-58页 |
| 致谢 | 第58页 |