| 摘要 | 第8-10页 |
| Abstract | 第10-11页 |
| 前言 | 第12-17页 |
| 一、问题的提出 | 第12-13页 |
| 二、研究现状 | 第13-15页 |
| (一)对初中识字教学重要性的思考 | 第13-14页 |
| (二)对初中识字教学内容的探讨 | 第14页 |
| (三)对初中识字教学策略的探究 | 第14-15页 |
| 三、研究方法 | 第15-17页 |
| (一)文献法 | 第15页 |
| (二)调查法 | 第15页 |
| (三)数据统计法 | 第15-17页 |
| 第一章 识字教学的概念及其重要性 | 第17-24页 |
| 一、识字教学的概念 | 第17-19页 |
| 二、初中进行识字教学的重要性 | 第19-24页 |
| (一)识字教学在初中语文教学中的特殊地位 | 第19-20页 |
| (二)识字教学的目标要求 | 第20-22页 |
| (三)中考对汉字的考查要求 | 第22-24页 |
| 第二章 初中生识字现状调查 | 第24-30页 |
| 一、三里河中学生字测试卷数据分析 | 第24-27页 |
| (一)初中生整体识字水平较低 | 第24-25页 |
| (二)小学阶段识字教学存在“欠债”现象 | 第25页 |
| (三)四个年级的学生大部分未到达3500字识字水平 | 第25-27页 |
| 二、中小学生语言偏误语料库数据分析 | 第27-30页 |
| (一)初中生错别字率随年级增长下降 | 第27-29页 |
| (二)别字率远高于错字率且同音字、形似字为错别字主要类型 | 第29-30页 |
| 第三章 初中语文识字教学存在的问题 | 第30-37页 |
| 一、初中语文教师对识字教学重视度不足 | 第30页 |
| 二、识字目标不准确、不清晰 | 第30-33页 |
| (一)鲁教版六年级《从百草园到三味书屋》 | 第30-31页 |
| (二)鲁教版七年级《社戏》 | 第31页 |
| (三)鲁教版八年级《绝唱》 | 第31-33页 |
| 三、识字过程被割裂 | 第33-37页 |
| (一)识字与方法的割裂 | 第33-34页 |
| (二)识字与文化的割裂 | 第34-35页 |
| (三)识字与阅读的割裂 | 第35-37页 |
| 第四章 初中语文识字教学的现状追因 | 第37-40页 |
| 一、客观原因 | 第37页 |
| (一)教学目标层面 | 第37页 |
| (二)中学语文教材层面(鲁教版) | 第37页 |
| (三)初中语文课程设置层面 | 第37页 |
| 二、主观方面的原因 | 第37-40页 |
| (一)教师层面 | 第37-39页 |
| (二)学生层面 | 第39-40页 |
| 第五章 初中语文识字教学的有效对策 | 第40-54页 |
| 一、精准把握识字教学目标 | 第40-41页 |
| 二、形成系统的识字方法 | 第41-43页 |
| (一)多音字 | 第41-42页 |
| (二)形似字 | 第42-43页 |
| (三)形声字 | 第43页 |
| (四)生难字 | 第43页 |
| 三、文字学知识的科学运用 | 第43-44页 |
| 四、初中阶段识字教学的分段施策 | 第44-54页 |
| (一)初一阶段：夯实基础 | 第44-46页 |
| (二)初二、初三阶段：扩充识字量 | 第46-50页 |
| (三)初四阶段：实现量到质的飞跃 | 第50-54页 |
| 结语 | 第54-55页 |
| 参考文献 | 第55-58页 |
| 附录A 初一语文课程常用字的掌握情况调查问卷 | 第58-59页 |
| 附录B 初二语文课程常用字的掌握情况调查问卷 | 第59-60页 |
| 附录C 初三语文课程常用字的掌握情况调查问卷 | 第60-62页 |
| 附录D 初四语文课程常用字的掌握情况调查问卷 | 第62-64页 |
| 致谢 | 第64-65页 |
| 作者简历 | 第65页 |