| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4页 |
| 绪论 | 第8-21页 |
| 一、研究缘起 | 第8-10页 |
| （一） 高校学生专业认同实然与应然的矛盾 | 第8-9页 |
| （二） 教育学专业的现实要求 | 第9页 |
| （三） 个人缘由 | 第9-10页 |
| 二、研究意义 | 第10-11页 |
| （一） 理论意义 | 第10页 |
| （二） 实践意义 | 第10-11页 |
| 三、核心概念界定 | 第11-12页 |
| （一） 教育学 | 第11页 |
| （二） 教育学专业 | 第11页 |
| （三） 认同 | 第11页 |
| （四） 专业认同 | 第11-12页 |
| 四、相关文献综述 | 第12-18页 |
| （一） 关于专业认同的研究 | 第14-16页 |
| （二） 关于教育学专业认同的研究 | 第16-17页 |
| （三） 文献述评 | 第17-18页 |
| 五、研究设计与方法 | 第18-21页 |
| （一） 研究目的 | 第18页 |
| （二） 研究内容 | 第18-19页 |
| （三） 研究思路 | 第19页 |
| （四） 研究方法 | 第19-21页 |
| 第一章 教育学本科专业学生专业认同的价值分析 | 第21-27页 |
| 第一节 专业认同对学生学业生涯的意义 | 第21-23页 |
| 一、专业认同帮助学生学习主体性的发挥 | 第21-22页 |
| 二、专业认同提高学生获取学业成就感 | 第22页 |
| 三、专业认同是学生专业成长的内在基础 | 第22-23页 |
| 第二节 专业认同对未来学生职业生涯的意义 | 第23-24页 |
| 一、专业认同有利学生未来职业决策 | 第23页 |
| 二、专业认同为学生未来职业发展奠定基础 | 第23-24页 |
| 第三节 专业认同对教育学本科专业人才培养的意义 | 第24-25页 |
| 一、专业认同有利于教育学本科专业人才培养目标的调整 | 第24页 |
| 二、专业认同为教育学本科专业改进培养目标层次提供可能性 | 第24-25页 |
| 第四节 专业认同对教育学本科专业教学的意义 | 第25-27页 |
| 一、专业认同有利于提高教育学本科专业的教学质量 | 第25-26页 |
| 二、专业认同为教育学本科专业课程体系设置提供合理性依据 | 第26-27页 |
| 第二章 教育学本科专业学生专业认同的现状描述 | 第27-37页 |
| 第一节 相关调查情况 | 第27-31页 |
| 一、调查目的 | 第27页 |
| 二、调查方法 | 第27页 |
| 三、问卷调查指标设计 | 第27-30页 |
| （一）问卷设计 | 第27-28页 |
| （二）问卷信效度分析 | 第28-30页 |
| 四、调查对象 | 第30-31页 |
| 五、问卷方法与回收 | 第31页 |
| 六、数据处理 | 第31页 |
| 第二节 教育学本科专业学生专业认同水平描述 | 第31-37页 |
| 一、教育学本科专业学生专业认同的总体水平 | 第31-32页 |
| 二、教育学本科专业学生专业认同差异状况 | 第32-37页 |
| （一）不同性别教育学本科专业学生认同比较 | 第32-33页 |
| （二）不同年级教育学本科专业学生认同比较 | 第33-34页 |
| （三）不同志愿选择的教育学本科专业学生认同比较 | 第34-35页 |
| （四）其他差异比较 | 第35-37页 |
| 第三章 教育学本科专业学生专业认同的影响因素 | 第37-60页 |
| 第一节 教育学本科专业学生专业认同影响因素的统计分析 | 第37-38页 |
| 一、教育学本科专业学生专业认同和学校教育环境与社会环境的相关性 | 第37页 |
| 二、教育学本科专业学生专业认同与学校教育环境各因素的关系研究 | 第37-38页 |
| 三、教育学本科专业学生专业认同与社会环境各因素的关系研究 | 第38页 |
| 第二节 教育学本科专业学生专业认同影响因素的访谈结果 | 第38-60页 |
| 一、学生主体对专业认同的影响因素 | 第39-43页 |
| （一）学生的性格特质 | 第39-41页 |
| （二）学生的专业期待 | 第41-42页 |
| （三）学生的学习动机 | 第42-43页 |
| 二、学校环境对专业认同的影响因素 | 第43-52页 |
| （一）师资结构 | 第43-44页 |
| （二）培养目标 | 第44-46页 |
| （三）课程设置 | 第46-50页 |
| （四）学习氛围 | 第50-51页 |
| （五）师生关系 | 第51-52页 |
| 三、社会层面对专业认同的影响因素分析 | 第52-60页 |
| （一）社会认知对教育学本科专业学生专业认同的影响 | 第52-53页 |
| （二）行业需求对教育学本科专业学生专业认同的影响 | 第53-56页 |
| （三）教育学专业对.职业对专业认同的影响 | 第56-60页 |
| 第四章 教育学本科专业学生专业认同水平提升探讨 | 第60-70页 |
| 第一节 教育学本科专业学生专业认同提升原则 | 第60-63页 |
| 一、主体性原则 | 第60-61页 |
| 二、整体性原则 | 第61页 |
| 三、个体差异性原则 | 第61页 |
| 四、动态生成发展原则 | 第61-62页 |
| 五、实践性原则 | 第62-63页 |
| 第二节 提升教育学本科专业学生专业认同水平的建议 | 第63-70页 |
| 一、学生自身 | 第63-64页 |
| （一）学生自主提高对专业的了解程度 | 第63页 |
| （二）学生自主提高专业学习的意识 | 第63-64页 |
| 二、学校方面 | 第64-67页 |
| （一）加强学校心理辅导，提升学生自我调适能力 | 第64页 |
| （二）加强学校对教育学专业的宣传力度 | 第64-65页 |
| （三）创建良好的校园文化环境 | 第65页 |
| （四）完善教育学专业课程教学模式 | 第65-67页 |
| （五）优化教师队伍建设 | 第67页 |
| （六）设立职业生涯辅导中心 | 第67页 |
| 三、社会方面 | 第67-70页 |
| （一）教育行政机构的支持与保障 | 第67-68页 |
| （二）改善教育学领域的人才录用机制 | 第68页 |
| （三）消除教育学专业就业的性别歧视 | 第68-69页 |
| （四）全面提升教师的社会地位 | 第69-70页 |
| 结语 | 第70-71页 |
| 参考文献 | 第71-78页 |
| 附录 | 第78-84页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第84-85页 |
| 致谢 | 第85页 |
