| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第9-29页 |
| 第一节 选题缘由 | 第9-13页 |
| 一、近年来世界各国对早期教育质量的重视 | 第9-10页 |
| 二、档案袋评价对提升早期教育质量的意义 | 第10-12页 |
| 三、新西兰学前教育机构档案袋评价的可借鉴性 | 第12页 |
| 四、自身的研究兴趣 | 第12-13页 |
| 第二节 文献综述 | 第13-24页 |
| 一、有关档案袋评价的研究 | 第13-18页 |
| 二、有关学前教育机构档案袋评价的研究 | 第18-21页 |
| 三、新西兰学前教育机构档案袋评价的研究 | 第21-23页 |
| 四、对已有研究的评论 | 第23-24页 |
| 第三节 关键概念的界定 | 第24-26页 |
| 一、档案袋 | 第24页 |
| 二、档案袋评价和幼儿档案袋评价 | 第24-25页 |
| 三、学前教育机构 | 第25-26页 |
| 四、学习故事 | 第26页 |
| 第四节 研究目的及意义 | 第26-27页 |
| 一、研究目的 | 第26-27页 |
| 二、研究意义 | 第27页 |
| 第五节 研究方法 | 第27-29页 |
| 一、文献分析法 | 第27页 |
| 二、比较研究法 | 第27-29页 |
| 第二章 新西兰学前教育机构档案袋评价的产生背景和发展历程 | 第29-36页 |
| 第一节 新西兰学前教育机构档案袋评价的产生背景 | 第29-32页 |
| 一、发展性评价理念的影响 | 第29-30页 |
| 二、新西兰提高学前教育质量的诉求 | 第30-31页 |
| 三、新西兰学前教育国家课程标准—《Te Whariki》的践行要求 | 第31-32页 |
| 第二节 新西兰学前教育机构档案袋评价的发展历程 | 第32-36页 |
| 一、初始阶段（1996年-2000年） | 第32-33页 |
| 二、发展阶段（2001年-2009年） | 第33-34页 |
| 三、完善阶段（2010年以来） | 第34-36页 |
| 第三章 新西兰学前教育机构档案袋的结构 | 第36-41页 |
| 第一节 档案袋的概貌 | 第36-38页 |
| 一、对档案袋的认识 | 第36-37页 |
| 二、档案袋的结构 | 第37-38页 |
| 第二节“学习故事”的构成 | 第38-41页 |
| 一、“描述（describing）”幼儿的学习活动 | 第38-39页 |
| 二、“解释（explaining）”幼儿的学习活动 | 第39-40页 |
| 三、规划幼儿下一步的发展 | 第40-41页 |
| 第四章 新西兰学前教育机构档案袋评价的功能与实施原则 | 第41-59页 |
| 第一节 学前教育机构档案袋评价的功能 | 第41-52页 |
| 一、促进幼儿的学习和发展 | 第41-46页 |
| 二、有利于课程的深入发展 | 第46-47页 |
| 三、支持教师的专业发展和成长 | 第47-50页 |
| 四、引领家长转变观念 | 第50-52页 |
| 第二节 学前教育机构档案袋评价的实施原则 | 第52-59页 |
| 一、赋权性原则 | 第52-54页 |
| 二、全面发展性原则 | 第54-55页 |
| 三、家庭和社区性原则 | 第55-57页 |
| 四、关系性原则 | 第57-59页 |
| 第五章 新西兰学前教育机构档案袋评价的实施 | 第59-83页 |
| 第一节 档案袋评价方案的制定 | 第59-67页 |
| 一、明确档案袋评价的目的 | 第59-60页 |
| 二、明确档案袋评价的目标 | 第60-62页 |
| 三、制定档案袋评价的指标 | 第62-63页 |
| 四、档案袋评价主体的确定 | 第63-67页 |
| 第二节 档案袋评价材料的收集 | 第67-75页 |
| 一、对“学习故事”的基本认识 | 第67-70页 |
| 二、“学习故事”的种类 | 第70-71页 |
| 三、“学习故事”的发展过程 | 第71-75页 |
| 第三节 档案袋评价材料的分析 | 第75-81页 |
| 一、分析和解读“学习故事” | 第76-80页 |
| 二、决定下一步的发展方向 | 第80-81页 |
| 第四节 档案袋评价的展示和归档 | 第81-83页 |
| 一、档案袋评价的展示 | 第81页 |
| 二、档案袋评价的归档 | 第81-83页 |
| 第六章 新西兰学前教育机构档案袋评价的特色 | 第83-105页 |
| 第一节 充分体现多元文化教育理念 | 第83-90页 |
| 一、平等性理念 | 第83-86页 |
| 二、差异性理念 | 第86-89页 |
| 三、合作性理念 | 第89-90页 |
| 第二节 充分反映幼儿学习的可视性 | 第90-93页 |
| 一、“学习故事”展现幼儿的学习 | 第90-91页 |
| 二、“学习故事”展现有价值的幼儿学习 | 第91-93页 |
| 第三节 突出幼儿发展的持续性 | 第93-98页 |
| 一、档案袋评价与幼儿持续性发展 | 第94-96页 |
| 二、“学习故事”促进幼儿的持续性发展 | 第96-98页 |
| 第四节 重视“学习共同体”的构建 | 第98-105页 |
| 一、“学习共同体”的构建 | 第98-101页 |
| 二、档案袋评价中的“学习共同体” | 第101-105页 |
| 第七章 新西兰学前教育机构档案袋评价对我国的启示 | 第105-117页 |
| 第一节 我国学前教育机构档案袋评价的问题 | 第105-109页 |
| 一、档案袋评价重视结果，轻视过程 | 第105-107页 |
| 二、对幼儿作品的选择存在盲目性 | 第107-108页 |
| 三、对幼儿作品缺少必要的说明 | 第108页 |
| 四、幼儿、家长的参与意识薄弱 | 第108-109页 |
| 第二节 新西兰学前教育机构档案袋评价的启示 | 第109-117页 |
| 一、发挥档案袋评价的发展性功能 | 第109-110页 |
| 二、注重档案袋评价中幼儿学习的可视性 | 第110-111页 |
| 三、注重对档案袋中幼儿作品的解释和说明 | 第111-113页 |
| 四、重视幼儿、家长参与档案袋评价的主体地位 | 第113-117页 |
| 参考文献 | 第117-123页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文和研究成果 | 第123-124页 |
| 致谢 | 第124页 |
