基于个案的高校学生评教指标的研究与设计
| 致谢 | 第1-5页 |
| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6-10页 |
| 第一节 绪论 | 第10-16页 |
| 一、研究背景 | 第10-11页 |
| 二、研究问题与假设 | 第11-12页 |
| 三、研究思路与过程 | 第12-13页 |
| 四、研究意义与创新点 | 第13-14页 |
| （一） 研究意义 | 第13-14页 |
| （二） 创新点 | 第14页 |
| 五、研究方法 | 第14-16页 |
| （一） 文献法 | 第14页 |
| （二） 观察法 | 第14-15页 |
| （三） 问卷调查 | 第15页 |
| （四） 访谈法 | 第15-16页 |
| 第二节 文献综述 | 第16-26页 |
| 一、学生评教合理性争议 | 第16-18页 |
| （一） 教学评价与学生评教 | 第16-17页 |
| （二） 学生评教合理性争议 | 第17-18页 |
| 二、学生评教研究综述 | 第18-22页 |
| （一） 国内高校学生评教研究概况 | 第18-20页 |
| （二） 国外高校学生评教研究概况 | 第20-22页 |
| 三、学生评教指标研究综述 | 第22-26页 |
| （一） 学生指标设计的理论依据 | 第22-23页 |
| （二） 学生评教指标的内容 | 第23-24页 |
| （三） 学生评教指标体系设计原则 | 第24-26页 |
| 第三节 理论基础 | 第26-35页 |
| 一、建构主义理论 | 第26-27页 |
| 二、加涅的九大教学事件 | 第27-29页 |
| 三、Keller的ARCS动机模型 | 第29-31页 |
| （一） Keller的ARCS动机模型介绍 | 第29-31页 |
| （二） ARCS动机模型对教学的启示 | 第31页 |
| 四、人本主义理论 | 第31-33页 |
| 五、发展性教师教学评价理论 | 第33-35页 |
| 第四节 高校学生评教指标的构建（初稿） | 第35-49页 |
| 一、学生评教指标构建的原则 | 第35-36页 |
| （一） 学生评教指标的构建要具有科学性 | 第35页 |
| （二） 学生评价指标的构建要具有导向性 | 第35页 |
| （三） 学生评教指标的构建要具有可操作性 | 第35-36页 |
| （四） 学生评教指标的构建要具有全面性 | 第36页 |
| 二、国内外著名高校学生评教指标浅析 | 第36-39页 |
| （一） 国内两种典型的学生评价指标 | 第36-38页 |
| （二） 国外学生评教指标 | 第38-39页 |
| （三） 国内外高校学生评教指标对本研究的启示 | 第39页 |
| 三、指标初稿构建过程 | 第39-49页 |
| （一） 教学态度 | 第41-42页 |
| （二） 教学内容 | 第42-44页 |
| （三） 教学方法 | 第44-45页 |
| （四） 教学效果 | 第45-47页 |
| （五） 指标初稿 | 第47-49页 |
| 第五节 高校学生评教指标的反馈与修改 | 第49-59页 |
| 一、学生的反馈 | 第49-54页 |
| （一） 问卷调查过程介绍 | 第49页 |
| （二） 问卷调查结果统计 | 第49-53页 |
| （三） 学生评教指标二稿 | 第53-54页 |
| （四） 本调查的局限性 | 第54页 |
| 二、教学管理人员与在职教师的反馈 | 第54-57页 |
| （一） 修改意见反馈 | 第54-56页 |
| （二） 高校学生评教指标终稿 | 第56-57页 |
| 三、新指标特点 | 第57-59页 |
| （一） 优点分析 | 第57页 |
| （二） 使用建议 | 第57-59页 |
| 第六节 总结与展望 | 第59-61页 |
| 一、本研究总结 | 第59页 |
| 二、对未来的展望 | 第59-61页 |
| 参考文献 | 第61-63页 |
| 附录一 X 学院评教现状访谈记录 | 第63-66页 |
| 附录二 北京师范大学教学质量评价表（学生用） | 第66-67页 |
| 附录三 上海外国语大学教师教学质量评估表 | 第67-68页 |
| 附录四 美国旧金山州立大学商务学院教学评价表 | 第68-69页 |
| 附录五 学生评教指标调查问卷（学生） | 第69-71页 |
| 附录六 对教学管理人员的访谈记录 | 第71-73页 |
| 附录七 对任课教师的访谈记录（一） | 第73-75页 |
| 附录八 对任课教师的访谈记录（二） | 第75-78页 |
| 附录九 X 学院听课表 | 第78-98页 |
