| 摘要 | 第3-4页 |
| Abstract | 第4-5页 |
| 第一章 绪论 | 第8-20页 |
| 1.1 研究缘起 | 第8-9页 |
| 1.1.1 国家相关政策的关注与引导 | 第8页 |
| 1.1.2 幼儿助人行为的教育价值 | 第8-9页 |
| 1.1.3 个人兴趣 | 第9页 |
| 1.2 研究目的和意义 | 第9-10页 |
| 1.2.1 研究目的 | 第9-10页 |
| 1.2.2 研究意义 | 第10页 |
| 1.3 研究综述 | 第10-20页 |
| 1.3.1 核心概念界定 | 第10-11页 |
| 1.3.2 相关研究综述 | 第11-20页 |
| 第二章 研究设计 | 第20-24页 |
| 2.1 研究对象 | 第20页 |
| 2.2 研究内容 | 第20-21页 |
| 2.3 研究方法 | 第21-23页 |
| 2.3.1 自然观察法 | 第21-22页 |
| 2.3.2 访谈法 | 第22页 |
| 2.3.3 测验法 | 第22-23页 |
| 2.4 研究假设 | 第23-24页 |
| 第三章 研究结果 | 第24-40页 |
| 3.1 混龄班与同龄班幼儿助人行为的基本特点 | 第24-27页 |
| 3.1.1 混龄班与同龄班不同年龄段幼儿助人行为的情况 | 第24-26页 |
| 3.1.2 混龄班与同龄班不同性别幼儿助人行为情况 | 第26-27页 |
| 3.2 不同维度影响下混龄班与同龄班幼儿助人行为的差异性 | 第27-40页 |
| 3.2.1 混龄班与同龄班幼儿助人情境的差异 | 第27-29页 |
| 3.2.2 混龄班与同龄班幼儿帮助对象的差异 | 第29-31页 |
| 3.2.3 混龄班与同龄班幼儿助人类型的差异 | 第31-34页 |
| 3.2.4 混龄班与同龄班幼儿助人策略的差异 | 第34-37页 |
| 3.2.5 混龄班与同龄班幼儿行为对象反馈的差异 | 第37-40页 |
| 第四章 分析与讨论 | 第40-58页 |
| 4.1 混龄班与同龄班幼儿助人行为的总体情况分析 | 第40-41页 |
| 4.1.1 混龄班与同龄班不同年龄段幼儿助人行为的情况分析 | 第40页 |
| 4.1.2 混龄班与同龄班不同性别幼儿助人行为的情况分析 | 第40-41页 |
| 4.2 不同维度下混龄班与同龄班幼儿助人行为产生差异的分析 | 第41-50页 |
| 4.2.1 混龄班与同龄班幼儿助人情境产生差异的综合分析 | 第41-43页 |
| 4.2.2 混龄班与同龄班幼儿帮助对象产生差异的综合分析 | 第43-44页 |
| 4.2.3 混龄班与同龄班幼儿助人类型产生差异的综合分析 | 第44-46页 |
| 4.2.4 混龄班与同龄班幼儿助人策略产生差异的综合分析 | 第46-49页 |
| 4.2.5 混龄班与同龄班幼儿行为对象反馈产生差异的综合分析 | 第49-50页 |
| 4.3 混龄班与同龄班幼儿助人行为的相同特点 | 第50-55页 |
| 4.3.1 两组幼儿在助人行为上的相同特点 | 第50页 |
| 4.3.2 相同特点产生的原因 | 第50-55页 |
| 4.4 混龄班与同龄班幼儿助人行为的不同特点 | 第55-58页 |
| 4.4.1 两组幼儿在助人行为上的不同特点 | 第55页 |
| 4.4.2 不同特点产生的原因 | 第55-58页 |
| 第五章 研究结论与教育建议 | 第58-62页 |
| 5.1 研究结论 | 第58页 |
| 5.2 相关建议 | 第58-62页 |
| 5.2.1 将教育情境平衡化 | 第59页 |
| 5.2.2 给予幼儿平等的机会 | 第59页 |
| 5.2.3 为幼儿创设助人环境 | 第59-60页 |
| 5.2.4 家长为幼儿做好榜样 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-68页 |
| 致谢 | 第68-70页 |
| 攻读学位期间科研成果 | 第70页 |
