| 中文摘要 | 第4-5页 |
| Abstract | 第5-6页 |
| 引言 | 第10-20页 |
| (一) 问题的提出及其研究意义 | 第10-13页 |
| 1、问题的提出 | 第10-11页 |
| 2、研究意义 | 第11-13页 |
| (二) 研究综述 | 第13-18页 |
| 1、关于教育生态学的研究 | 第13-16页 |
| 2、高中与高校思想政治衔接问题的研究 | 第16-18页 |
| (三) 研究方法 | 第18-19页 |
| 1、系统研究法 | 第18页 |
| 2、文献研究法 | 第18页 |
| 3、观察法 | 第18-19页 |
| 4、问卷调查法 | 第19页 |
| (四) 创新之处与不足 | 第19-20页 |
| 1、研究角度的创新 | 第19页 |
| 2、存在的不足 | 第19-20页 |
| 一、核心概念界定与理论基础 | 第20-25页 |
| (一) 核心概念界定 | 第20-23页 |
| 1、高中思想政治课 | 第20页 |
| 2、高校思想政治理论课 | 第20-21页 |
| 3、教育衔接 | 第21-22页 |
| 4、教育生态 | 第22页 |
| 5、生态平衡与失衡 | 第22-23页 |
| (二) 高中思想政治课与高校思想政治理论课衔接研究的理论基础 | 第23-25页 |
| 1、马克思主义生态哲学理论 | 第23页 |
| 2、教育生态学理论 | 第23-25页 |
| 二、高中思想政治课与高校思想政治理论课生态关系解读 | 第25-29页 |
| (一) 合作关系 | 第25-27页 |
| (二) 共生关系 | 第27页 |
| (三) 互惠关系 | 第27-29页 |
| 三、高中思想政治课与高校思想政治理论课衔接研究的现实问题指认 | 第29-33页 |
| (一) 思想政治教育生态系统失衡 | 第29-30页 |
| (二) 思想政治教育信息流动失衡 | 第30-31页 |
| (三) 思想政治教育生态环境失衡 | 第31-33页 |
| 四、高中思想政治课与高校思想政治理论课生态失衡的原因剖析 | 第33-39页 |
| (一) 教育生态系统内部要素分析 | 第33-35页 |
| 1、教育主体数量意识缺乏 | 第33-34页 |
| 2、教育客体学习态度被动 | 第34页 |
| 3、教育介体条件差异显著 | 第34-35页 |
| (二) 教育生态系统外部环境分析 | 第35-39页 |
| 1、思政政治教育区域失衡 | 第35-36页 |
| 2、思想政治教育制度欠缺 | 第36页 |
| 3、思想政治教育思想滞后 | 第36-37页 |
| 4、思想政治教育测评单一 | 第37页 |
| 5、思想政治教育信息繁杂 | 第37-39页 |
| 五、高中思想政治课与高校思想政治理论课衔接平衡的对策 | 第39-48页 |
| (一) 加强教育生态主客体的建设 | 第39-41页 |
| 1、稳定且适宜的生态位置 | 第39页 |
| 2、全面且成长的综合素养 | 第39-40页 |
| 3、和谐且共生的师生关系 | 第40-41页 |
| 4、坚定且自信的学科认同 | 第41页 |
| (二) 改善教育生态介体的条件 | 第41-44页 |
| 1、课程教材整体化,奠定教学衔接基础 | 第41-42页 |
| 2、教学目标层次化,指明教学衔接方向 | 第42-43页 |
| 3、教学方法互动化,提供教学衔接支撑 | 第43-44页 |
| 4、教学评价过程化,促使教学衔接完善 | 第44页 |
| (三) 发挥教育生态环体的作用 | 第44-48页 |
| 1、宽松且愉悦的生态环境 | 第44-45页 |
| 2、系统可持续的教育观念 | 第45-46页 |
| 3、多元又互通的沟通渠道 | 第46页 |
| 4、理论兼实践的教师队伍 | 第46-48页 |
| 结语 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-54页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文与课题研究 | 第54-55页 |
| 附录 | 第55-58页 |
| 致谢 | 第58-59页 |
