| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 绪论 | 第10-20页 |
| 一、选题缘由及研究意义 | 第10-12页 |
| （一）选题缘由 | 第10-11页 |
| （二）研究意义 | 第11-12页 |
| 二、概念界定 | 第12-13页 |
| （一）职业生涯 | 第12页 |
| （二）职业生涯教育 | 第12-13页 |
| 三、文献综述 | 第13-18页 |
| （一）国内文献综述 | 第13-15页 |
| （二）国外文献综述 | 第15-18页 |
| 四、研究思路与方法 | 第18-20页 |
| （一）研究思路 | 第18-19页 |
| （二）研究方法 | 第19-20页 |
| 第一章 舒伯自我概念发展理论 | 第20-31页 |
| 一、舒伯自我概念发展理论核心概念 | 第20-22页 |
| （一）自我概念 | 第20-21页 |
| （二）职业成熟度 | 第21-22页 |
| 二、生涯发展决策理论 | 第22-25页 |
| （一）生涯发展的拱门模式 | 第22-24页 |
| （二）决策点理论 | 第24-25页 |
| 三、生活广度与生活空间理论 | 第25-29页 |
| （一）发展阶段理论 | 第25-26页 |
| （二）循环式发展理论 | 第26-28页 |
| （三）生涯彩虹图 | 第28-29页 |
| 四、舒伯自我概念发展理论的科学性 | 第29-31页 |
| 第二章 舒伯自我概念发展理论视角下高职职业生涯教育现存问题 | 第31-42页 |
| 一、舒伯理论视角下高职职业生涯教育问卷设计 | 第31-32页 |
| 二、高职学生自我概念认识不足 | 第32-35页 |
| 三、高职学生职业成熟度欠缺 | 第35-40页 |
| （一）学生个体职业生涯目标模糊 | 第36-37页 |
| （二）高职学生自身生涯缺乏规划 | 第37-39页 |
| （三）学生个体职业准备不足 | 第39-40页 |
| 四、高职学生对职业生涯教育认知不足 | 第40-42页 |
| 第三章 舒伯自我概念发展理论视角下高职职业生涯教育问题的原因分析 | 第42-48页 |
| 一、个人因素 | 第42-44页 |
| （一）高职学生职业生涯教育意识淡薄 | 第42-43页 |
| （二）高职学生自身能力较欠缺 | 第43页 |
| （三）高职学生职业观不够成熟 | 第43-44页 |
| 二、学校因素 | 第44-48页 |
| （一）高职职业生涯教育理念不健全 | 第44-45页 |
| （二）高职职业生涯教育内容不全面 | 第45页 |
| （三）高职职业生涯教育组织机构与形式不完备 | 第45-46页 |
| （四）高职职业生涯教育师资匮乏 | 第46-47页 |
| （五）高职职业生涯教育评价片面 | 第47-48页 |
| 第四章 改善高职职业生涯教育的措施 | 第48-59页 |
| 一、学生个体的改进措施 | 第48-53页 |
| （一）正确认知职业生涯教育，加强职业规划意识 | 第48-49页 |
| （二）完善自我概念系统，加强自我认知 | 第49-51页 |
| （三）提高职业成熟度，增加职业竞争力 | 第51-53页 |
| 二、高职院校的改进措施 | 第53-59页 |
| （一）重视职业生涯教育，完善职业生涯教育理念 | 第53-54页 |
| （二）丰富职业生涯教育内容，开发校本专业课程 | 第54-55页 |
| （三）规范职业生涯组织机构，丰富职业生涯教育表现形式 | 第55-56页 |
| （四）加强职业生涯教育师资水平，建设职业生涯专业队伍 | 第56-57页 |
| （五）完善高职职业生涯教育评价，提高职业生涯教育质量 | 第57-59页 |
| 结语 | 第59-60页 |
| 注释 | 第60-62页 |
| 参考文献 | 第62-66页 |
| 附录 | 第66-70页 |
| 攻读硕士学位期间的主要研究成果 | 第70-71页 |
| 致谢 | 第71页 |
