| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-7页 |
| 1. 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 选题缘由 | 第10-11页 |
| 1.2 相关概念界定 | 第11-12页 |
| 1.2.1 教师性别结构 | 第11页 |
| 1.2.2 教师性别结构失衡 | 第11-12页 |
| 1.3 研究目的和意义 | 第12-13页 |
| 1.3.1 研究目的 | 第12页 |
| 1.3.2 研究意义 | 第12-13页 |
| 1.4 研究思路和方法 | 第13-20页 |
| 1.4.1 研究对象的选取 | 第13页 |
| 1.4.2 数据收集：文献法和访谈法 | 第13-15页 |
| 1.4.3 数据分析：定性分析方法 | 第15-16页 |
| 1.4.4 本研究涉及的两大理论 | 第16-20页 |
| 2. 小学教师性别结构失衡的现状呈现 | 第20-23页 |
| 2.1 中国的情况 | 第20-21页 |
| 2.2 国际视野 | 第21-23页 |
| 3. 小学教师性别结构失衡的原因分析 | 第23-37页 |
| 3.1 小学教师的工资水平与男教师的预期相去甚远 | 第23-24页 |
| 3.2 小学男教师的社会地位偏低 | 第24页 |
| 3.3 小学教师的职业特质更适合女性 | 第24-25页 |
| 3.4 小学男教师“来的少，走的多” | 第25-26页 |
| 3.4.1“来的少”：师范院校的男女生比例失调 | 第25-26页 |
| 3.4.2“走的多”：小学难以留住男教师 | 第26页 |
| 3.5 小学男教师的自我职业认同感不高 | 第26-31页 |
| 3.5.1 教师A：自我职业认同感不高，但是享受工作中的轻松自在 | 第26-28页 |
| 3.5.2 教师B：在自我职业认同感上不断调试，鼓励年轻教师多去尝试 | 第28-29页 |
| 3.5.3 教师C：坦言自我职业认同感低，通过第二收入来养家糊口 | 第29-30页 |
| 3.5.4 小结 | 第30-31页 |
| 3.6 小学教师招聘流程对教师性别结构的影响 | 第31-33页 |
| 3.7 传统社会文化观念的影响 | 第33-37页 |
| 3.7.1 男性相对缺乏教育儿童的经验 | 第33页 |
| 3.7.2 男性教师对儿童的关爱被误解 | 第33-34页 |
| 3.7.3 男女差异所产生的职业性别隔离 | 第34页 |
| 3.7.4 传统观念使得大部分男教师不愿意去和女教师同台竞争 | 第34页 |
| 3.7.5 传统观念使得小学男性教师在感情上也容易受挫 | 第34-35页 |
| 3.7.6 小学教师和学校“妈妈”的角色混淆 | 第35页 |
| 3.7.7 小学生对学校教师性别结构失衡的看法 | 第35-37页 |
| 4. 小学教师性别结构均衡的重要性 | 第37-40页 |
| 4.1 女性化的教师群体不利于学校教育系统的发展 | 第37页 |
| 4.2 女性化的教师群体不利于学生知识方面的发展 | 第37-38页 |
| 4.3 女性化的教师群体不利于学生交往和行为方面的发展 | 第38页 |
| 4.4 女性化的教师群体不利于学生身心的健康发展 | 第38页 |
| 4.5 女性化的教师群体不利于学生自我性别角色的建构 | 第38-39页 |
| 4.6 女性化教师群体的长期存在使得该职业被打上性别标签 | 第39-40页 |
| 5. 优化小学教师性别结构的建议 | 第40-44页 |
| 5.1 合理提高小学教师的工资待遇 | 第40-41页 |
| 5.2“提高”小学男性教师的社会地位和自我职业认可感 | 第41页 |
| 5.3 提高师范院校招生中的男生比例 | 第41-42页 |
| 5.4 吸引更多男性进入小学教学岗位 | 第42页 |
| 5.5 留住在职的小学男性教师 | 第42页 |
| 5.6 降低或者消除社会舆论对小学男教师的偏见 | 第42-43页 |
| 5.7 在学校教学模式中充分发挥每一位小学男性教师的作用 | 第43-44页 |
| 6. 研究反思 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-51页 |
| 附录一：访谈提纲——针对小学男性教师 | 第51-52页 |
| 附录二：访谈提纲——针对小学教师招聘负责人 | 第52-53页 |
| 附录三：访谈提纲——针对小学女性教师 | 第53-54页 |
| 附录四：访谈提纲——针对小学生家长 | 第54-55页 |
| 附录五：访谈提纲——针对小学六年级学生 | 第55-56页 |
| 致谢 | 第56页 |
