| 摘要 | 第4-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 1 导论 | 第10-24页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-11页 |
| 1.1.1 课程教学改革的需要 | 第10页 |
| 1.1.2 现行小学语文教科书组元方式的改变 | 第10-11页 |
| 1.1.3 前人关于单元整体教学的研究尚有不足 | 第11页 |
| 1.1.4 现有教学实践的不足 | 第11页 |
| 1.2 国内外研究综述 | 第11-17页 |
| 1.2.1 国内外相关历史梳理 | 第11-13页 |
| 1.2.2 关于小学语文单元整体教学的相关研究 | 第13-17页 |
| 1.2.3 已有研究评述 | 第17页 |
| 1.3 研究的意义 | 第17-18页 |
| 1.4 研究的内容 | 第18页 |
| 1.5 研究的方法 | 第18-19页 |
| 1.5.1 个案研究方法 | 第18-19页 |
| 1.5.2 具体研究手段 | 第19页 |
| 1.6 核心概念界定 | 第19-22页 |
| 1.6.1 单元 | 第19页 |
| 1.6.2 单元教学 | 第19-20页 |
| 1.6.3 整体 | 第20-21页 |
| 1.6.4 单元整体教学 | 第21-22页 |
| 1.6.5 整合 | 第22页 |
| 1.7 创新点与不足 | 第22-24页 |
| 2 小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的考察 | 第24-34页 |
| 2.1“阅读辅助写作”型整合教学 | 第24-29页 |
| 2.1.1 素材导向读写整合教学 | 第25-27页 |
| 2.1.2 技能导向读写整合教学 | 第27-29页 |
| 2.2“写作辅助阅读”型读写整合教学 | 第29-32页 |
| 2.2.1 理解导向读写整合教学 | 第29-31页 |
| 2.2.2 归纳整理导向读写整合教学 | 第31-32页 |
| 2.3“综合”型听说读写整合教学 | 第32-34页 |
| 2.3.1“综合”型听说读写整合教学的案例 | 第32-33页 |
| 2.3.2 案例分析 | 第33页 |
| 2.3.3“综合”型听说读写整合教学的特点 | 第33-34页 |
| 3 小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的问题及原因 | 第34-40页 |
| 3.1 听说读写整合教学存在的问题 | 第34-35页 |
| 3.1.1 重读写、轻听说 | 第34页 |
| 3.1.2 注重形式上的结合，忽视实质联系 | 第34-35页 |
| 3.1.3 教师对整合教学目标把握不准 | 第35页 |
| 3.2 原因分析 | 第35-40页 |
| 3.2.1 尚未走出应试教育误区 | 第35-36页 |
| 3.2.2 教科书中听说读写内容的失衡 | 第36-37页 |
| 3.2.3 教师对各项能力之间关系及其转化的认识欠缺 | 第37-38页 |
| 3.2.4 教师对课型的功能定位不当 | 第38-40页 |
| 4 对小学语文单元整体教学中听说读写整合训练的解读 | 第40-46页 |
| 4.1 教师的教育观念 | 第40-43页 |
| 4.1.1 教师的前理解中对单元整体教学认识的片面性 | 第40-42页 |
| 4.1.2 在教师认知结构中生成的单元整体教学的经验概念代替了科学概念 | 第42-43页 |
| 4.2 教师的核心能力 | 第43-44页 |
| 4.3 教师的教学效果 | 第44-46页 |
| 5 展望与建议 | 第46-50页 |
| 5.1 展望 | 第46页 |
| 5.2 建议 | 第46-50页 |
| 5.2.1 丰富教师对整合理念的认识 | 第46-47页 |
| 5.2.2 调动听说读写各要素相互促进 | 第47-48页 |
| 5.2.3 加强教师听说读写知识的学习 | 第48页 |
| 5.2.4 深化对小学语文单元整体教学课型的研究 | 第48-50页 |
| 结束语 | 第50-51页 |
| 参考文献 | 第51-54页 |
| 附录 | 第54-55页 |
| 致谢 | 第55页 |
