| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6页 |
| 引言 | 第10-11页 |
| 第1章 文献综述 | 第11-20页 |
| 1.1 学业情绪概述 | 第11-13页 |
| 1.1.1 学业情绪的概念 | 第11页 |
| 1.1.2 学业情绪的特征与分类 | 第11-12页 |
| 1.1.3 学业情绪的有关理论 | 第12页 |
| 1.1.4 学业情绪的测量 | 第12-13页 |
| 1.2 学业情绪与学习策略、自我概念、学业成绩 | 第13-14页 |
| 1.2.1 学习策略的概念和结构 | 第13-14页 |
| 1.2.2 自我概念 | 第14页 |
| 1.2.3 学业情绪、学习策略、自我概念和学业成绩的关系 | 第14页 |
| 1.3 学习困难生的学业情绪、自我概念、学习策略 | 第14-18页 |
| 1.3.1 学习困难生的概念与界定 | 第14-15页 |
| 1.3.2 学习困难生的学业情绪 | 第15-16页 |
| 1.3.3 学习困难生的自我概念 | 第16-18页 |
| 1.4 学业情绪的干预 | 第18-20页 |
| 1.4.1 传统的学业情绪干预研究 | 第18页 |
| 1.4.2 学业情绪干预的新技术 | 第18-20页 |
| 第2章 问题提出与研究假设 | 第20-22页 |
| 2.1 问题提出 | 第20-21页 |
| 2.2 研究假设 | 第21-22页 |
| 第3章 研究一初二学生学业情绪特征研究 | 第22-36页 |
| 3.1 研究目的 | 第22页 |
| 3.2 样本及取样 | 第22页 |
| 3.3 变量及测量工具 | 第22-23页 |
| 3.3.1 学业情绪 | 第22页 |
| 3.3.2 学习策略 | 第22-23页 |
| 3.3.3 自我概念 | 第23页 |
| 3.3.4 学业成绩 | 第23页 |
| 3.4 施测程序 | 第23页 |
| 3.5 结果与分析 | 第23-33页 |
| 3.5.1 初中二年级学生学业情绪的一般特征 | 第23-24页 |
| 3.5.2 学业情绪各维度的特点 | 第24-29页 |
| 3.5.3 初二学生学业情绪与学习策略、自我概念、学业成绩的相关分析 | 第29-31页 |
| 3.5.4 初二学生学业情绪影响学业成绩的结构模型分析 | 第31-33页 |
| 3.6 讨论 | 第33-35页 |
| 3.6.1 不同学业成绩初二学生之间的学业情绪比较 | 第33页 |
| 3.6.2 初二学生学业情绪的性别差异 | 第33页 |
| 3.6.3 学业情绪与学习策略、自我概念、学业成绩的关系 | 第33-35页 |
| 3.7 结论 | 第35-36页 |
| 第4章 研究二 初二学习困难生学业情绪干预实验研究 | 第36-42页 |
| 4.1 研究目的 | 第36页 |
| 4.2 样本及取样 | 第36页 |
| 4.3 变量及测量工具 | 第36页 |
| 4.3.1 变量 | 第36页 |
| 4.3.2 测量工具 | 第36页 |
| 4.4 实验程序 | 第36-38页 |
| 4.5 结果与分析 | 第38-40页 |
| 4.5.1 前测分析结果 | 第38页 |
| 4.5.2 实验结果 | 第38-40页 |
| 4.6 讨论 | 第40-41页 |
| 4.7 结论 | 第41-42页 |
| 第5章 总讨论 | 第42-44页 |
| 第6章 总结论 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-48页 |
| 附录1 青少年学业情绪问卷 | 第48-52页 |
| 附录2 初中生学习策略问卷 | 第52-55页 |
| 附录3 青少年自我概念问卷 | 第55-57页 |
| 致谢 | 第57-58页 |
| 攻读硕士学位期间的学术成果 | 第58页 |
