| 摘要 | 第8-9页 |
| Abstract | 第9-10页 |
| 第一章 绪论 | 第11-22页 |
| 一、选题缘由 | 第11页 |
| （一） 个人兴趣 | 第11页 |
| （二） 学术价值 | 第11页 |
| 二、研究意义 | 第11-12页 |
| （一） 理论意义 | 第11-12页 |
| （二） 实践意义 | 第12页 |
| 三、概念界定 | 第12页 |
| 四、文献综述 | 第12-19页 |
| （一） 对邰爽秋有所提及的教育史书 | 第12-13页 |
| （二） 邰爽秋主编的相关著作 | 第13-14页 |
| （三） 对研究邰爽秋论文的相关综述 | 第14-19页 |
| 五、研究思路与研究方法 | 第19-21页 |
| （一） 研究思路 | 第19-20页 |
| （二） 研究方法 | 第20-21页 |
| 六、创新与不足 | 第21-22页 |
| （一） 创新之处 | 第21页 |
| （二） 不足 | 第21-22页 |
| 第二章 邰爽秋民生本位教育思想的产生 | 第22-29页 |
| 一、产生的客观条件 | 第22-25页 |
| （一） 民族危亡和农村的破产 | 第22-24页 |
| （二） 乡村建设运动的蓬勃发展 | 第24-25页 |
| 二、产生的主观条件 | 第25-29页 |
| （一） 对孙中山三民主义的认同 | 第25-27页 |
| （二） 对设计教学法的内化与吸收 | 第27-29页 |
| 第三章 邰爽秋民生本位教育思想的形成与发展 | 第29-33页 |
| 一、民生本位教育理论的萌芽阶段：1927年离美赴法德考察社会主义教育 | 第29-30页 |
| 二、民生本位教育理论的初创阶段：1932年开封城外进行实地调查 | 第30-31页 |
| 三、民生本位教育理论的实验阶段：1933年为实验民生教育理论发起“念二运动” | 第31页 |
| 四、民生本位教育理论的总结推广阶段：1939年中国民生建设实验院的成立 | 第31-33页 |
| 第四章 邰爽秋民生本位教育思想与实践的内容 | 第33-53页 |
| 一、邰爽秋的民生本位教育思想 | 第36-44页 |
| （一） 民生本位教育理论的内容与目标 | 第36-37页 |
| （二） 民生本位教育的方法与原则 | 第37-39页 |
| （三） 民生本位教育的性质 | 第39-42页 |
| （四） 民生本位教育与其他教育主张的比较 | 第42-44页 |
| 二、邰爽秋的民生本位教育实践 | 第44-53页 |
| （一） 在沪西开展民生教育实验 | 第44-49页 |
| （二） 创办中国民生建设实验院 | 第49-53页 |
| 第五章 民生本位教育思想的历史地位与历史局限 | 第53-59页 |
| 一、历史地位 | 第53-57页 |
| （一） 民生本位教育是一种完善的教育 | 第53-55页 |
| （二） 民生本位教育是一种接地气的教育 | 第55-57页 |
| （三） 民生本位教育是一种以三民主义为根基的教育 | 第57页 |
| 二、历史局限 | 第57-59页 |
| 第六章 邰爽秋民生本位教育的现代价值 | 第59-69页 |
| 一、重视乡村教育，基于农村发展实际，倡导农村教育本土化 | 第59-61页 |
| 二、重视乡村文化，走特色发展的农村现代化道路 | 第61-63页 |
| 三、鼓励知识分子投身到农村，给农村现代化发展注入新的生命 | 第63-65页 |
| 四、加强农村教学点和农村设施建设，实现农村教育发展多元化 | 第65-69页 |
| （一） 加强农村教学点建设 | 第65-66页 |
| （二） 完善农村设施建设 | 第66-69页 |
| 结论 | 第69-70页 |
| 参考文献 | 第70-73页 |
| 攻读硕士期间发表的学术论文 | 第73-75页 |
| 致谢 | 第75页 |
