| 摘要 | 第7-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 绪论 | 第10-22页 |
| 一、选题缘由 | 第10-12页 |
| （一） 诺丁斯的学术影响 | 第10-11页 |
| （二） 中国社会现状 | 第11-12页 |
| 二、研究意义 | 第12-13页 |
| （一） 理论意义 | 第12页 |
| （二） 实践意义 | 第12-13页 |
| 三、文献综述 | 第13-18页 |
| （一） 诺丁斯教育思想研究现状 | 第13-16页 |
| （二） 诺丁斯幸福教育理论研究现状 | 第16-18页 |
| 四、研究方法与创新 | 第18-19页 |
| （一） 研究方法 | 第18页 |
| （二） 创新之处 | 第18-19页 |
| 五、概念界定 | 第19-22页 |
| （一） 关心 | 第19页 |
| （二） 幸福 | 第19-20页 |
| （三） 幸福教育 | 第20-22页 |
| 第二章 诺丁斯幸福教育理论的形成背景和理论基础 | 第22-29页 |
| 一、诺丁斯幸福教育理论的形成背景 | 第22-25页 |
| （一） 美国社会对功利主义的推崇 | 第22页 |
| （二） 美国教育受理性主义的的侵蚀 | 第22-23页 |
| （三） 后现代主义思潮的推动 | 第23-24页 |
| （四） 诺丁斯个人原因 | 第24-25页 |
| 二、诺丁斯幸福教育理论的理论基础 | 第25-29页 |
| （一） 存在主义哲学 | 第25-26页 |
| （二） 杜威实用主义教育思想 | 第26页 |
| （三） 人本主义教育学 | 第26-27页 |
| （四） 关怀伦理学 | 第27-29页 |
| 第三章 诺丁斯幸福教育理论的内容及其特点 | 第29-34页 |
| 一、诺丁斯幸福教育理论的内容 | 第29-32页 |
| （一） 以幸福为教育的核心目的 | 第29-30页 |
| （二） 课程与教学内容满足学生多方面的幸福需求 | 第30-31页 |
| （三） 个性化学习学习方式 | 第31页 |
| （四） 丰富多彩的教学方式 | 第31-32页 |
| 二、诺丁斯幸福教育理论的特点 | 第32-34页 |
| （一） 重视学生当下的幸福感受 | 第32页 |
| （二） 接受学生多方面发展的可能 | 第32-34页 |
| 第四章 诺丁斯幸福教育理论评价 | 第34-44页 |
| 一、诺丁斯幸福教育理论的贡献 | 第34-39页 |
| （一） 教育视角：从关注男性教育到主张男女平等 | 第34-35页 |
| （二） 教育目标：从注重培养人到注重生活的转变 | 第35页 |
| （三） 教育内容：从以兴趣为主到兴趣与生活结合的转变 | 第35-36页 |
| （四） 学习方式：从学生自主学习到非正式学习的转变 | 第36-37页 |
| （五） 教师角色：从辅助者者到关心者的转变 | 第37-38页 |
| （六） 教育平等：从给予同样教育到给予同质教育的转变 | 第38-39页 |
| 二、诺丁斯幸福教育理论的局限性 | 第39-40页 |
| （一） 幸福课程有待开发 | 第39页 |
| （二） 评价标准不明晰 | 第39-40页 |
| 三、诺丁斯幸福教育理论对我们的启示 | 第40-44页 |
| （一） 更新教育理念 | 第40页 |
| （二） 确立多元教育目标 | 第40-42页 |
| （三） 改变教学方式 | 第42页 |
| （四） 丰富教学内容 | 第42-44页 |
| 结论 | 第44-45页 |
| 参考文献 | 第45-50页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文 | 第50-51页 |
| 致谢 | 第51页 |
