| 摘要 | 第5-6页 |
| ABSTRACT | 第6页 |
| 第一章 导论 | 第9-20页 |
| 第一节 选题背景 | 第9页 |
| 一、大学生是核心价值观的践行者 | 第9页 |
| 二、大学生道德问题凸显 | 第9页 |
| 第二节 研究意义 | 第9-11页 |
| 一、理论意义 | 第9-10页 |
| 二、现实意义 | 第10-11页 |
| 第三节 研究综述 | 第11-20页 |
| 一、相关研究内容综述 | 第11-18页 |
| 二、研究述评 | 第18-20页 |
| 第二章 理论基础与研究方法 | 第20-24页 |
| 第一节 费斯汀格认知失调理论与运用缘由 | 第20-21页 |
| 一、认知失调理论基本原理 | 第20-21页 |
| 二、理论运用缘由 | 第21页 |
| 第二节 研究框架与研究设计 | 第21-24页 |
| 一、研究框架与研究假设 | 第21-22页 |
| 二、研究对象与研究方法 | 第22-24页 |
| 第三章 大学生道德认知现状 | 第24-33页 |
| 第一节 现实状况 | 第24-28页 |
| 一、大学生对社会公德认知状况 | 第24-25页 |
| 二、大学生对职业道德认知状况 | 第25-27页 |
| 三、大学生对家庭美德认知状况 | 第27-28页 |
| 四、大学生对个人品德认知状况 | 第28页 |
| 第二节 主要特点 | 第28-33页 |
| 一、总体道德认知水平良好 | 第29页 |
| 二、道德评价显露双重标准 | 第29-31页 |
| 三、道德判断感性大于理性 | 第31页 |
| 四、道德知行脱节偏离严重 | 第31-33页 |
| 第四章 大学生道德认知失调的原因分析 | 第33-39页 |
| 第一节 多元文化导致彷徨 | 第33-35页 |
| 第二节 经验习惯敲响警钟 | 第35-36页 |
| 第三节 学校教育带来迷茫 | 第36-39页 |
| 第五章 促进大学生道德认知协调的路径 | 第39-46页 |
| 第一节 引导大众传媒，优化认知环境 | 第39-41页 |
| 一、积极引导，正反结合 | 第39-40页 |
| 二、因势利导，为我所用 | 第40-41页 |
| 第二节 加强个体实践，修正认知元素 | 第41-43页 |
| 一、拓宽校园实践渠道 | 第41-42页 |
| 二、开辟社会实践平台 | 第42-43页 |
| 第三节 更新课程元素，平衡认知结构 | 第43-46页 |
| 一、提高教师素质，更新施教理念 | 第43-44页 |
| 二、创设教育情境，加强情感教育 | 第44-46页 |
| 总结 | 第46-48页 |
| 致谢 | 第48-49页 |
| 参考文献 | 第49-52页 |
| 附录一：大学生道德认知状况调查问卷 | 第52-54页 |
| 附录二：访谈提纲与访谈对象 | 第54-55页 |
| 附录三：作者在读期间发表的学术论文及参加的科研项目 | 第55页 |