| 摘要 | 第6-8页 |
| Abstract | 第8-9页 |
| 第一章 前言 | 第10-15页 |
| 一、 研究背景 | 第10-14页 |
| （一） 科学教育倡导核心概念与实践的融合 | 第10-11页 |
| （二） 认知神经科学展示概念学习中推理方式的特殊性 | 第11-12页 |
| （三） 学习心理学强调科学概念学习的有效策略 | 第12-14页 |
| 二、 研究意义 | 第14-15页 |
| 第二章 文献综述 | 第15-48页 |
| 一、 科学概念的涵义 | 第15-31页 |
| （一） 科学概念是学生头脑中的实体 | 第15-22页 |
| 1. 科学概念属于定义性概念 | 第15-17页 |
| 2. 科学概念是包含经验和标准属性的图式 | 第17-20页 |
| 3. 科学概念是“假说－演绎推理”的工具 | 第20-22页 |
| （二） 科学概念是科学知识的成分 | 第22-29页 |
| 1. 科学概念是构成科学理论的基石 | 第22-25页 |
| 2. 科学概念是具有解释功能的知识体系 | 第25-27页 |
| 3. 科学概念是参与科学探究的工具 | 第27-29页 |
| （三） 小结 | 第29-31页 |
| 二、 科学概念的学习 | 第31-48页 |
| （一） 科学概念学习的实质 | 第31-41页 |
| 1. 知识结构的建立 | 第32-37页 |
| 2. 概念转变的过程 | 第37-39页 |
| 3. 推理方式的改变 | 第39-41页 |
| （二） 科学概念学习的方式 | 第41-46页 |
| 1. 从定义中学习科学概念 | 第42-44页 |
| 2. 从探究中学习科学概念 | 第44-46页 |
| （三） 小结 | 第46-48页 |
| 第三章 研究目的与思路 | 第48-51页 |
| 一、 研究目的和问题 | 第48页 |
| 二、 研究方法 | 第48页 |
| 三、 研究任务 | 第48-50页 |
| 四、 研究思路 | 第50-51页 |
| 第四章 解释驱动探究的理论研究 | 第51-72页 |
| 一、 解释驱动探究的涵义 | 第51-57页 |
| （一） 指向建构解释的实践活动 | 第52-54页 |
| （二） 进行假说-演绎推理的过程 | 第54-56页 |
| （三） 建立具体问题的因果联系 | 第56-57页 |
| 二、 解释驱动探究中解释的类型 | 第57-61页 |
| 三、 解释驱动探究促进科学概念学习的模型 | 第61-66页 |
| （一） 模型建构 | 第61-62页 |
| （二） 学习机制 | 第62-66页 |
| 四、 促进解释驱动探究学习的教学策略 | 第66-72页 |
| （一） 提供丰富的例子 | 第66-68页 |
| （二） 设计探究的活动 | 第68-72页 |
| 第五章 概念量表的开发 | 第72-91页 |
| 一、 开发程序 | 第73-78页 |
| （一） 确定测量内容 | 第73-75页 |
| （二） 设计项目 | 第75-77页 |
| （三） 形成工具 | 第77-78页 |
| 二、 概念量表的修正 | 第78-86页 |
| 三、 心理测量指标 | 第86-91页 |
| （一） 项目难度和项目区分度 | 第86页 |
| （二） 信度 | 第86页 |
| （三） 单维性和局部独立性 | 第86-87页 |
| （四） 项目难度和学生能力 | 第87-88页 |
| （五） 项目拟合情况 | 第88-89页 |
| （六） 个体分离信度 | 第89-90页 |
| （七） 原始分和个体能力值 | 第90-91页 |
| 第六章 解释驱动探究促进科学概念学习的实践研究 | 第91-118页 |
| 一、 解释驱动探究促进科学概念理解的研究 | 第91-104页 |
| （一） 研究的设计 | 第91-93页 |
| 1. 研究目的 | 第91-92页 |
| 2. 参与者 | 第92页 |
| 3. 教学材料 | 第92页 |
| 4. 实践过程 | 第92-93页 |
| 5. 数据处理 | 第93页 |
| （二） 研究结果与讨论 | 第93-104页 |
| 1. 样本拟合情况 | 第93-95页 |
| 2. 概念理解的整体差异 | 第95-98页 |
| 3. 概念理解水平的差异 | 第98-104页 |
| 二、 解释驱动探究中科学概念学习过程的研究 | 第104-118页 |
| （一） 研究的设计 | 第104-108页 |
| 1. 研究目的 | 第105页 |
| 2. 参与者 | 第105-106页 |
| 3. 访谈提纲 | 第106-107页 |
| 4. 实施过程 | 第107-108页 |
| 5. 数据处理 | 第108页 |
| （二） 研究结果与讨论 | 第108-118页 |
| 1. 电解质概念学习的过程 | 第108-110页 |
| 2. 氧化还原反应概念学习的过程 | 第110-112页 |
| 3. 解释驱动探究中概念理解的方式 | 第112-118页 |
| 第七章 结论与建议 | 第118-125页 |
| 一、 研究结论 | 第118-120页 |
| （一） 解释驱动探究促进学生概念理解水平的提高 | 第118-119页 |
| （二） 解释驱动探究中科学概念学习的过程 | 第119-120页 |
| 二、 教学建议 | 第120-125页 |
| （一） 对科学概念教学的建议 | 第120-122页 |
| （二） 对课堂探究教学的建议 | 第122-125页 |
| 第八章 研究展望 | 第125-129页 |
| 一、 学生对解释驱动探究学习策略的掌握 | 第125-126页 |
| 二、 探索不同层次学生概念学习过程的差异 | 第126-127页 |
| 三、 建构解释驱动探究的教学模式 | 第127-129页 |
| 参考文献 | 第129-142页 |
| 附录 | 第142-173页 |
| 附录1 电解质概念量表 | 第142-146页 |
| 附录2 电解质概念的教学设计 | 第146-150页 |
| 附录3 氧化还原反应概念的教学设计 | 第150-153页 |
| 附录4 电解质概念解释驱动探究的学案 | 第153-159页 |
| 附录5 氧化还原反应概念解释驱动探究的学案 | 第159-163页 |
| 附录6 访谈实录 | 第163-173页 |
| 攻读学位期间发表的学术论著 | 第173-174页 |
| 后记 | 第174-175页 |