| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5页 |
| 1 绪论 | 第8-21页 |
| 1.1 选题的缘起及意义 | 第8页 |
| 1.1.1 选题的缘起 | 第8页 |
| 1.1.2 选题的意义 | 第8页 |
| 1.2 核心概念界定 | 第8-10页 |
| 1.2.1 小学书法教育 | 第8-9页 |
| 1.2.2 书法社团 | 第9-10页 |
| 1.3 有关小学书法教育的研究综述 | 第10-16页 |
| 1.3.1 现代书法教育的性质 | 第10-11页 |
| 1.3.2 20世纪90年代后国家教育文件中“写字教学”提法的改变 | 第11-12页 |
| 1.3.3 小学书法教育研究相对不足 | 第12-15页 |
| 1.3.4 小学书法教育研究焦点问题综述 | 第15-16页 |
| 1.4 研究方法 | 第16-21页 |
| 1.4.1 研究框架 | 第16-19页 |
| 1.4.2 案例研究法 | 第19-21页 |
| 2 郫县H小学书法教育个案研究 | 第21-34页 |
| 2.1 H小学书法教育概况 | 第21-22页 |
| 2.1.1 选择H小学作为个案研究的原因 | 第21页 |
| 2.1.2 H小学及其书法教育开设情况 | 第21-22页 |
| 2.2 H小学书法教育的实施途径——书法社团教育 | 第22-26页 |
| 2.2.1 H小学书法社团 | 第22-24页 |
| 2.2.2 H小学书法社团的教育目标和策略 | 第24-26页 |
| 2.3 H小学在“习字崇文，整体育人”目标下的书法教育实践 | 第26-34页 |
| 2.3.1 H小学书法社团教育中的书法训练 | 第26-30页 |
| 2.3.2 通过习字教育进行传统文化教育 | 第30-31页 |
| 2.3.3 书法训练与传统文化教育相结合，对学生进行人格培养 | 第31-34页 |
| 3 H小学书法教育实践的效果分析 | 第34-40页 |
| 3.1“习字崇文，整体育人”目标在H小学书法社团教育实践中的体现 | 第34-38页 |
| 3.1.1 将社团作为一个“整体” | 第34-35页 |
| 3.1.2 将书法教育的“习字”“崇文”与“人格培养”三大要素作为一个“整体” | 第35-37页 |
| 3.1.3 将学生个体作为一个“整体”，促进学生个体知、情、意、行的和谐发展 | 第37-38页 |
| 3.2 H小学书法教育实践工作对教师自身成长同样具有促进作用 | 第38-40页 |
| 3.2.1 组织社团教学工作能力提高 | 第38-39页 |
| 3.2.2 教学的自觉性提高，教学研究意识增强 | 第39页 |
| 3.2.3 与学生的关系更融洽 | 第39-40页 |
| 4 H小学书法教育实践中出现的问题及原因分析 | 第40-44页 |
| 4.1 H小学书法教育实践中的问题 | 第40-42页 |
| 4.1.1 书法社团教育质量提升难 | 第40页 |
| 4.1.2 书法社团教育连续性和连贯性弱 | 第40-41页 |
| 4.1.3 学校书法社团教育开放性不足 | 第41-42页 |
| 4.2 原因分析 | 第42-44页 |
| 4.2.1 人的观念的缺失 | 第42页 |
| 4.2.2 学校管理制度上的缺失 | 第42页 |
| 4.2.3 师资建设难 | 第42-43页 |
| 4.2.4 学生书法练习得不到保障 | 第43-44页 |
| 5 H小学书法教育深入发展的思考 | 第44-46页 |
| 5.1 建设书法教育师资队伍 | 第44页 |
| 5.2 完备的社团书法课程 | 第44页 |
| 5.3 多样化的书法教学 | 第44-45页 |
| 5.4 创建书法教育“共同体” | 第45-46页 |
| 结语 | 第46-47页 |
| 参考文献 | 第47-49页 |
| 附录 | 第49-62页 |
| 致谢 | 第62页 |
