| 摘要 | 第4-5页 |
| ABSTRACT | 第5-6页 |
| 第一章 绪论 | 第10-20页 |
| 1.1 研究背景 | 第10-13页 |
| 1.1.1 传统的课堂教学模式 | 第10-11页 |
| 1.1.2 网络学习的发展 | 第11-12页 |
| 1.1.3 混合式学习模式的产生 | 第12页 |
| 1.1.4 MOOC的兴起 | 第12-13页 |
| 1.2 研究现状 | 第13-16页 |
| 1.2.1 混合式学习的研究现状 | 第13-14页 |
| 1.2.2 MOOC的研究现状 | 第14-16页 |
| 1.3 研究目的与意义 | 第16-17页 |
| 1.4 研究内容与方法 | 第17-18页 |
| 1.4.1 研究内容 | 第17-18页 |
| 1.4.2 研究方法 | 第18页 |
| 1.5 论文的结构 | 第18-20页 |
| 第二章 混合式学习的理论基础 | 第20-27页 |
| 2.1 混合式学习的定义 | 第20-21页 |
| 2.1.1 国外对混合式学习的定义 | 第20页 |
| 2.1.2 国内对混合式学习的定义 | 第20-21页 |
| 2.2 混合式学习的内涵 | 第21-22页 |
| 2.3 混合式学习的理论支持 | 第22-25页 |
| 2.3.1 建构主义学习理论 | 第22页 |
| 2.3.2 人本主义学习理论 | 第22-23页 |
| 2.3.3 多元智能理论 | 第23-24页 |
| 2.3.4 学习动机理论 | 第24-25页 |
| 2.4 混合学习的四个教学环节 | 第25-27页 |
| 第三章 MOOC概述 | 第27-37页 |
| 3.1 三大MOOC课程平台概述 | 第27-32页 |
| 3.1.1 edX的发展及其特点 | 第27-28页 |
| 3.1.2 Coursera的发展及其特点 | 第28-29页 |
| 3.1.3 Udacity的发展及其特点 | 第29页 |
| 3.1.4 三大MOOC平台课程模式分析 | 第29-31页 |
| 3.1.5 三大MOOC平台对比分析 | 第31-32页 |
| 3.2 Coursera课程平台 | 第32-37页 |
| 3.2.1 Coursera课程平台主页面介绍 | 第32-33页 |
| 3.2.2 Coursera课程平台模式分析 | 第33-37页 |
| 第四章 基于MOOC的混合式学习模式设计 | 第37-54页 |
| 4.1 MOOC应用于混合学习的优势分析 | 第37-38页 |
| 4.2 混合式学习设计 | 第38-41页 |
| 4.2.1 指导思想 | 第38页 |
| 4.2.2 设计原则 | 第38-39页 |
| 4.2.3 现有混合学习设计流程 | 第39-40页 |
| 4.2.4 基于MOOC的混合式学习设计流程 | 第40-41页 |
| 4.3 基于MOOC的混合式学习模式设计 | 第41-42页 |
| 4.4 前端分析 | 第42-46页 |
| 4.4.1 教学目标分析 | 第42-44页 |
| 4.4.2 学习者分析 | 第44-45页 |
| 4.4.3 学习内容分析 | 第45-46页 |
| 4.5 学习活动设计 | 第46-51页 |
| 4.5.1 学习活动类型 | 第46-48页 |
| 4.5.2 选择学习活动类型 | 第48-49页 |
| 4.5.3 确定学习活动组织形式 | 第49-51页 |
| 4.6 学习评价设计 | 第51-54页 |
| 第五章 基于MOOC的混合式学习模式应用研究与效果分析 | 第54-61页 |
| 5.1 应用研究基本情况介绍 | 第54页 |
| 5.2 课程实施 | 第54-58页 |
| 5.2.1 学习者分析 | 第54-55页 |
| 5.2.2 学习内容与教学目标分析 | 第55页 |
| 5.2.3 学习活动设计 | 第55-56页 |
| 5.2.4 MOOC课程内容的呈现 | 第56-58页 |
| 5.3 混合式学习效果分析 | 第58-61页 |
| 第六章 总结与展望 | 第61-63页 |
| 6.1 研究总结 | 第61-62页 |
| 6.2 研究存在的不足与展望 | 第62-63页 |
| 参考文献 | 第63-66页 |
| 附录A 学习者前端分析调查问卷 | 第66-68页 |
| 附录B 混合式学习模式应用效果调查问卷 | 第68-70页 |
| 致谢 | 第70-72页 |
| 攻读学位期间发表的学术论文目录 | 第72-73页 |