| 摘要 | 第6-7页 |
| Abstract | 第7页 |
| 第一章 导论 | 第11-31页 |
| 一、选题缘由 | 第11-14页 |
| (一) 高校辅导员专业素养令人担忧 | 第11-13页 |
| (二) 高校辅导员专业伦理研究不显 | 第13-14页 |
| 二、概念界定 | 第14-16页 |
| (一) 专业与职业 | 第14-15页 |
| (二) 伦理与道德 | 第15-16页 |
| (三) 专业伦理与职业道德 | 第16页 |
| (四) 高校辅导员专业伦理 | 第16页 |
| 三、文献回顾 | 第16-29页 |
| (一) 关于国内学界高校辅导员专业伦理研究的基本情况 | 第16-24页 |
| (二) 关于美国高校学生事务管理专业伦理研究的基本情况 | 第24-26页 |
| (三) 关于港澳台高校学生事务管理专业伦理研究的基本情况 | 第26-28页 |
| (四) 对现有研究成果的简要述评 | 第28-29页 |
| 四、研究意义 | 第29-30页 |
| (一) 理论作用 | 第29页 |
| (二) 实践价值 | 第29-30页 |
| 五、思路方法 | 第30-31页 |
| (一) 研究思路 | 第30页 |
| (二) 研究方法 | 第30-31页 |
| 第二章 专业伦理基本理论概述 | 第31-37页 |
| 一、专业伦理的本质内涵 | 第31页 |
| 二、专业伦理的构成要素 | 第31-33页 |
| (一) 横向角度的构成要素 | 第31-32页 |
| (二) 纵向层次的构成要素 | 第32-33页 |
| 三、专业伦理的核心功能 | 第33-34页 |
| (一) 区分功能 | 第33页 |
| (二) 规范功能 | 第33页 |
| (三) 保护功能 | 第33-34页 |
| (四) 预见功能 | 第34页 |
| 四、专业伦理的突出特征 | 第34-35页 |
| (一) 以人为本 | 第34页 |
| (二) 公开公正 | 第34-35页 |
| 五、专业伦理的主要类型 | 第35-37页 |
| (一) 专业信念伦理与专业责任伦理 | 第35页 |
| (二) 专业制度伦理与专业德行伦理 | 第35-36页 |
| (三) 宏观专业伦理与微观专业伦理 | 第36-37页 |
| 第三章 高校辅导员专业伦理建构的困境及其反思 | 第37-43页 |
| 一、高校辅导员专业伦理建构存在的主要问题 | 第37-40页 |
| (一) 高校辅导员专业伦理建构的理论基础薄弱 | 第37-38页 |
| (二) 高校辅导员专业伦理建构的价值导向有误 | 第38页 |
| (三) 高校辅导员专业伦理建构的基本路径不对 | 第38-39页 |
| (四) 高校辅导员专业伦理素养的养成方法失当 | 第39-40页 |
| 二、高校辅导员专业伦理建构困境的原因剖析 | 第40-43页 |
| (一) 多重的高校辅导员角色身份引发的理论混乱 | 第40-41页 |
| (二) 扭曲的高校辅导员义利观产生的价值误区 | 第41页 |
| (三) 错误的高校辅导员专业化带来的路径偏差 | 第41-42页 |
| (四) 缺失的高校辅导员专业自主权造成的方法破坏 | 第42-43页 |
| 第四章 高校辅导员专业伦理的建构策略 | 第43-52页 |
| 一、美国高校学生事务管理专业伦理的经验简介 | 第43-44页 |
| (一) 美国大学人事协会伦理标准的主要内容介绍 | 第43-44页 |
| (二) 美国高校学生事务管理专业伦理建构的启示 | 第44页 |
| 二、高校辅导员专业伦理建构的核心原则 | 第44-45页 |
| (一) 以人为本 | 第44-45页 |
| (二) 公平正义 | 第45页 |
| (三) 专业至上 | 第45页 |
| (四) 德福一致 | 第45页 |
| 三、高校辅导员专业伦理建构的主要对策 | 第45-52页 |
| (一) 必要前提：厘清高校辅导员角色身份与发展方向 | 第45-46页 |
| (二) 正确抉择：明晰高校辅导员专业伦理的伦理理念 | 第46-47页 |
| (三) 重要步骤：拟定高校辅导员专业伦理的伦理原则 | 第47-49页 |
| (四) 关键环节：确立高校辅导员专业伦理的规范准则 | 第49-50页 |
| (五) 最佳模式：规划高校辅导员专业伦理生成的路径 | 第50页 |
| (六) 可行方式：选择养成高校辅导员专业伦理的方法 | 第50-52页 |
| 第五章 结语 | 第52-53页 |
| 参考文献 | 第53-59页 |
| 致谢 | 第59页 |
