| 摘要 | 第4-6页 |
| ABSTRACT | 第6-8页 |
| 第1章 绪论 | 第15-32页 |
| 1.1 研究目的与意义 | 第15-17页 |
| 1.1.1 研究目的 | 第15页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第15-17页 |
| 1.2 国内研究现状 | 第17-25页 |
| 1.2.1 关于高校辅导员队伍现状的研究现状 | 第17-18页 |
| 1.2.2 关于高校辅导员队伍建设的研究现状 | 第18-19页 |
| 1.2.3 关于高校辅导员职业化的研究现状 | 第19-24页 |
| 1.2.4 学生事务管理、公民教育与大学生思想政治教育研究现状 | 第24-25页 |
| 1.3 国外研究现状 | 第25-29页 |
| 1.3.1 美国学生工作者发展四阶段理论 | 第26-27页 |
| 1.3.2 人-职匹配理论 | 第27页 |
| 1.3.3 人-组织匹配理论与职业锚理论 | 第27-28页 |
| 1.3.4 职业兴趣理论 | 第28-29页 |
| 1.4 研究方法 | 第29-30页 |
| 1.4.1 文献分析法 | 第29页 |
| 1.4.2 实证研究法 | 第29-30页 |
| 1.4.3 多学科综合研究法 | 第30页 |
| 1.5 本文创新点 | 第30-32页 |
| 1.5.1 探讨高校辅导员职业化标准体系 | 第30页 |
| 1.5.2 探讨高校辅导员职业化准入管理 | 第30页 |
| 1.5.3 探讨高校辅导员职业化激励管理 | 第30-32页 |
| 第2章 高校辅导员职业化的理论借鉴 | 第32-42页 |
| 2.1 高校辅导员职业化相关概述 | 第32-37页 |
| 2.1.1 职业化的内涵与特征 | 第32-35页 |
| 2.1.2 高校辅导员职业化的内涵与特征 | 第35-36页 |
| 2.1.3 高校辅导员职业化与专业化的关系 | 第36-37页 |
| 2.2 马克思关于职业的相关思想 | 第37-40页 |
| 2.2.1 马克思关于职业选择的思想 | 第37-38页 |
| 2.2.2 马克思关于职业人格的思想 | 第38-39页 |
| 2.2.3 马克思关于职业相关思想的现实借鉴 | 第39-40页 |
| 2.3 心理学相关理论 | 第40-42页 |
| 2.3.1 马斯洛需求层次理论 | 第40页 |
| 2.3.2 心理契约理论 | 第40-42页 |
| 第3章 高校辅导员职业化现状及存在问题 | 第42-70页 |
| 3.1 高校辅导员职业化取得了较大进展 | 第42-45页 |
| 3.1.1 高校辅导员队伍不断壮大 | 第42-43页 |
| 3.1.2 高校辅导员工作水平不断提高 | 第43页 |
| 3.1.3 高校辅导员社会认可不断增强 | 第43-44页 |
| 3.1.4 高校辅导员鼓励政策不断出台 | 第44-45页 |
| 3.1.5 高校辅导员发展机会不断丰富 | 第45页 |
| 3.2 高校辅导员职业化存在的突出问题 | 第45-70页 |
| 3.2.1 大学生层面的调查与分析 | 第46-49页 |
| 3.2.2 辅导员层面的调查与分析 | 第49-59页 |
| 3.2.3 职业角色模糊 | 第59-60页 |
| 3.2.4 职责不明确 | 第60页 |
| 3.2.5 职业薪酬较低 | 第60-61页 |
| 3.2.6 职业素质不高 | 第61-63页 |
| 3.2.7 职业认同不强 | 第63页 |
| 3.2.8 职业精神不够 | 第63-64页 |
| 3.2.9 职业期望与职业实践差距较大 | 第64-70页 |
| 第4章 高校辅导员职业化标准探讨与建构 | 第70-79页 |
| 4.1 高校辅导员职业化标准探讨的必要性 | 第70-72页 |
| 4.1.1 有利于落实“立德树人”的根本教育任务 | 第70页 |
| 4.1.2 有利于加强大学生思想政治教育 | 第70-72页 |
| 4.1.3 有利于辅导员职业的良好发展 | 第72页 |
| 4.2 高校辅导员职业化标准探讨的可行性 | 第72-75页 |
| 4.2.1 制度支撑 | 第72-73页 |
| 4.2.2 论研究 | 第73-74页 |
| 4.2.3 经验借鉴 | 第74-75页 |
| 4.3 高校辅导员职业化标准的建构 | 第75-79页 |
| 4.3.1 以专业知识体系为理论支撑 | 第75页 |
| 4.3.2 以职业能力体系为实践标准 | 第75-77页 |
| 4.3.3 以从业人员多元结构为主体 | 第77页 |
| 4.3.4 以完善组织制度体系为保障 | 第77-79页 |
| 第5章 高校辅导员职业准入和培训管理 | 第79-96页 |
| 5.1 高校辅导员职业准入的内涵与标准 | 第79-80页 |
| 5.1.1 高校辅导员职业准入的内涵 | 第79页 |
| 5.1.2 高校辅导员职业准入的标准 | 第79-80页 |
| 5.2 高校辅导员职业准入内容的探讨 | 第80-84页 |
| 5.2.1 确定高校辅导员的从业资格 | 第80-83页 |
| 5.2.2 探讨高校辅导员的执业资格 | 第83-84页 |
| 5.3 高校辅导员培训管理的内涵与原则 | 第84-86页 |
| 5.3.1 高校辅导员培训管理的内涵 | 第84-85页 |
| 5.3.2 长期性与系统性相结合的原则 | 第85页 |
| 5.3.3 理论与实践相结合原则 | 第85-86页 |
| 5.3.4 组织培训与自我提高相结合原则 | 第86页 |
| 5.4 高校辅导员培训管理的策略 | 第86-96页 |
| 5.4.1 培养高校辅导员的职业认知与理念 | 第86-90页 |
| 5.4.2 促进学生工作的学科化和专业化 | 第90-93页 |
| 5.4.3 建立科学化的培训管理体系 | 第93-96页 |
| 第6章 高校辅导员职业化激励管理 | 第96-114页 |
| 6.1 高校辅导员激励管理的内涵与原则 | 第96-97页 |
| 6.1.1 高校辅导员激励管理的内涵 | 第96页 |
| 6.1.2 高校辅导员激励管理的原则 | 第96-97页 |
| 6.2 提高高校辅导员薪酬管理水平 | 第97-104页 |
| 6.2.1 高校辅导员薪酬管理的内涵 | 第97-98页 |
| 6.2.2 提高高校辅导员经济性薪酬 | 第98-101页 |
| 6.2.3 提高高校辅导员非经济性薪酬 | 第101-104页 |
| 6.3 实行弹性的高校辅导员福利制度 | 第104-106页 |
| 6.3.1 高校辅导员弹性福利制度的内涵 | 第104页 |
| 6.3.2 带薪年假福利制度 | 第104-105页 |
| 6.3.3 学术休假制度 | 第105-106页 |
| 6.4 实行高校辅导员的绩效考核管理 | 第106-114页 |
| 6.4.1 绩效考核管理的相关概念与理论 | 第106页 |
| 6.4.2 高校辅导员绩效考核管理的原则 | 第106-107页 |
| 6.4.3 高校辅导员绩效考核管理的方法 | 第107页 |
| 6.4.4 高校辅导员绩效考核模糊评价模型的建构 | 第107-111页 |
| 6.4.5 高校辅导员绩效考核模糊评价模型的实际运用 | 第111-113页 |
| 6.4.6 高校辅导员退出机制 | 第113-114页 |
| 结束语 | 第114-116页 |
| 附录 | 第116-127页 |
| 参考文献 | 第127-138页 |
| 致谢 | 第138-140页 |
| 攻读学位期间发表论文以及参加科研情况 | 第140页 |