| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 第一章 导论 | 第10-20页 |
| 1.1 问题的提出 | 第10-12页 |
| 1.1.1 研究背景 | 第10页 |
| 1.1.2 研究意义 | 第10-12页 |
| 1.2 研究现状 | 第12-15页 |
| 1.2.1 国内研究现状 | 第12-13页 |
| 1.2.2 国外研究现状 | 第13-14页 |
| 1.2.3 文献述评 | 第14-15页 |
| 1.3 研究思路与方法 | 第15-17页 |
| 1.3.1 研究思路 | 第15-16页 |
| 1.3.2 研究方法 | 第16-17页 |
| 1.4 创新点与不足 | 第17-20页 |
| 第二章 义务教育“智力均衡”发展的内涵与特征 | 第20-38页 |
| 2.1“智力均衡”发展是义务教育均衡发展的核心 | 第20-27页 |
| 2.1.1 智力资源是最具活力的义务教育资源 | 第20-25页 |
| 2.1.2“智力均衡”发展是义务教育资源配置公平的实质体现 | 第25-27页 |
| 2.2 义务教育“智力均衡”发展的内涵 | 第27-33页 |
| 2.2.1“智力均衡”发展是义务教育均衡发展的一种发展形态 | 第27-32页 |
| 2.2.2“智力均衡”发展旨在创造适切于学生发展的智力公平环境 | 第32-33页 |
| 2.3 义务教育“智力均衡”发展的特征 | 第33-38页 |
| 2.3.1 追求同类教育需求的教育智力资源供给的一致性 | 第33-34页 |
| 2.3.2 完善不同类型教育需求的教育智力资源供给均衡性 | 第34-36页 |
| 2.3.3 完善不同个体条件的教育智力资源供给的均衡性 | 第36页 |
| 2.3.4 追求同类个体条件的教育智力资源供给的一致性 | 第36-38页 |
| 第三章 湘潭市义务教育“智力均衡”发展的现状 | 第38-46页 |
| 3.1 加强了区域教师流动与教学经验交流 | 第39页 |
| 3.2 强化了区域教学督导促进与指导制 | 第39页 |
| 3.3 推进了区域学校联盟制与教育集团制 | 第39-40页 |
| 3.4 加大了教师培训，促进教师整体水平的提高 | 第40页 |
| 3.5 建立了名师工坊与加优秀教师指导制 | 第40页 |
| 3.6 深化了课程改革，促进了课堂改革 | 第40-41页 |
| 3.7 加强农村教师队伍建设，充实农村师资资源 | 第41页 |
| 3.8 依托合格学校建设，夯实义务教育“智力均衡”发展的基石 | 第41-42页 |
| 3.9 持续增加经费投入，切实保障义务教育“智力均衡”发展 | 第42-46页 |
| 第四章 智力均衡发展存在的主要问题及原因分析 | 第46-50页 |
| 4.1 智力均衡发展存在的主要问题 | 第46-48页 |
| 4.1.1 师资培训内容的“不切实际” | 第46页 |
| 4.1.2 师资培训时间的“不可持续” | 第46页 |
| 4.1.3 信息建设的“比较滞后” | 第46页 |
| 4.1.4 城乡之间差距还一定程度存在 | 第46-47页 |
| 4.1.5 公办学校和民办学校教育质量还存在差距 | 第47页 |
| 4.1.6 经费投入相对不足，经费筹措渠道较单一 | 第47页 |
| 4.1.7 义务教育智力资源配置还有待进一步优化 | 第47-48页 |
| 4.2 存在主要问题的原因分析 | 第48-50页 |
| 4.2.1 观念变革与保障机制建设滞后 | 第48页 |
| 4.2.2 管理体制有待进一步理顺 | 第48页 |
| 4.2.3 缺少“智力均衡”政策的有力推动 | 第48页 |
| 4.2.4 注重物质资源均衡遮蔽了智力资源的有效长期化发展 | 第48页 |
| 4.2.5 教师提升机制需要进一步建立和完善 | 第48-49页 |
| 4.2.6 教师结构性矛盾较为突显 | 第49-50页 |
| 第五章 义务教育“智力均衡”发展的路径选择 | 第50-56页 |
| 5.1 科学制定义务教育“智力均衡”发展目标和标准 | 第50-51页 |
| 5.2 加快教育信息化建设，确保教育智力资源配置水平 | 第51-52页 |
| 5.3 加大义务教育智力资源的经费投入，优化经费投入结构 | 第52-53页 |
| 5.4 创建全国义务教育均衡县，发挥榜样示范效应 | 第53页 |
| 5.5 完善教育督导评价制度，加强对义务教育智力资源供给的督导 | 第53-56页 |
| 结语 | 第56-58页 |
| 参考文献 | 第58-60页 |
| 致谢 | 第60-62页 |
| 附录A | 第62-64页 |
| 附录B | 第64页 |
