| 摘要 | 第5-6页 |
| Abstract | 第6-7页 |
| 前言 | 第11-21页 |
| 第1章 剑桥大学自然科学荣誉学位考试制度的创立与初步实施（19世纪初-19世纪中期） | 第21-31页 |
| 1.1 剑桥大学自然科学荣誉学位考试制度创立的背景 | 第21-26页 |
| 1.1.1 世界科学技术的发展与英国所面临的危机与挑战 | 第21-22页 |
| 1.1.2 英国新大学运动的兴起与剑桥大学的不利处境 | 第22-23页 |
| 1.1.3 剑桥大学自然科学教育的萌芽与初期发展 | 第23-26页 |
| 1.2 剑桥大学自然科学荣誉学位考试制度的创立 | 第26-28页 |
| 1.3 剑桥大学自然科学荣誉学位考试制度的初步实施 | 第28-29页 |
| 1.4 剑桥大学自然科学荣誉学位考试制度最初的特征 | 第29-31页 |
| 1.4.1 服务于数学考试 | 第29-30页 |
| 1.4.2 考试资格有要求，考试时间比较晚 | 第30页 |
| 1.4.3 考试不授学位，考官由副校长提名 | 第30-31页 |
| 第2章 剑桥大学自然科学荣誉学位考试制度的改革（19世纪中期-19世纪70年代初） | 第31-43页 |
| 2.1 剑桥大学自然科学荣誉学位考试制度的改革的动因 | 第31-34页 |
| 2.1.1 法德自然科学的迅速发展 | 第31-32页 |
| 2.1.2 考试制度自身的弊端突显 | 第32-33页 |
| 2.1.3 校内有识人士的大力推动 | 第33-34页 |
| 2.2 剑桥大学自然科学荣誉学位考试制度改革的实施 | 第34-38页 |
| 2.2.1 成立专委会，提出改革方案 | 第34-35页 |
| 2.2.2 改革的具体措施 | 第35-38页 |
| 2.3 剑桥大学自然科学荣誉学位考试改革后的成效 | 第38-43页 |
| 2.3.1 促进了剑桥大学自然科学教授制的发展 | 第38-39页 |
| 2.3.2 推动了卡文迪什实验室的建立 | 第39-41页 |
| 2.3.3 促使中等教育重视自然科学教育 | 第41-43页 |
| 第3章 剑桥大学自然科学荣誉学位考试制度的初步成熟（19世纪70年代初-20世纪初） | 第43-56页 |
| 3.1 自然科学荣誉学位考试制度分化及完善的背景 | 第43-47页 |
| 3.1.1 自然科学实验和研究部分有待提高 | 第43-44页 |
| 3.1.2 学生广而不精问题突显 | 第44-46页 |
| 3.1.3 自然科学荣誉学位考试和数学荣誉考试之间的矛盾 | 第46-47页 |
| 3.2 自然科学荣誉学位考试制度分化 | 第47-48页 |
| 3.2.1 分化方案的提出 | 第47-48页 |
| 3.2.2 分化后的实施情况 | 第48页 |
| 3.3 自然科学荣誉学位考试分化后的继续完善 | 第48-52页 |
| 3.3.1 自然科学荣誉学位考试第一部分的改革 | 第48-49页 |
| 3.3.2 自然科学荣誉学位考试第二部分的改革 | 第49-50页 |
| 3.3.3 物理科学的改革与发展 | 第50-51页 |
| 3.3.4 数学教育与自然科学教育的融合 | 第51-52页 |
| 3.4 自然科学荣誉学位考试制度完善后的效果 | 第52-56页 |
| 3.4.1 剑桥大学自然科学教育迅速发展 | 第52-54页 |
| 3.4.2 推动了数学荣誉学位考试制度的改革 | 第54-56页 |
| 第4章 剑桥大学自然科学荣誉学位考试制度早期发展的历史经验及其影响 | 第56-66页 |
| 4.1 剑桥大学自然科学荣誉学位考试制度的历史经验 | 第56-61页 |
| 4.1.1 教育先进人士的推动 | 第56-57页 |
| 4.1.2 专业研究团队的积极参与 | 第57-59页 |
| 4.1.3 英国政府的适度干预 | 第59-60页 |
| 4.1.4 各学院对自然科学教育的支持 | 第60-61页 |
| 4.2 剑桥大学自然科学荣誉学位考试制度的影响 | 第61-66页 |
| 4.2.1 剑桥大学教学内容和课程设置的转变 | 第61页 |
| 4.2.2 剑桥大学人才培养目标的多元化 | 第61-62页 |
| 4.2.3 剑桥大学教师队伍结构的改变 | 第62-64页 |
| 4.2.4 对英国中等、高等教育及成人教育的影响 | 第64-66页 |
| 参考文献 | 第66-69页 |
| 致谢 | 第69页 |
